高中语文文言文大单元教学.docx

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高中语文文言文大单元教学

一、大单元教学的内涵与意义

（一）内涵

大单元教学是一种基于课程标准、围绕核心素养，对教材内容进行有机整合的教学方式。在高中语文文言文教学中，它打破了传统单篇教学的模式，将具有关联性的多篇文言文组成一个大单元，从整体上设计教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。这种关联性可以是主题、体裁、时代背景、作者风格等多种维度，旨在帮助学生构建系统的知识体系，提高文言文综合素养。

（二）意义

在高中语文课程中，文言文占有重要地位。通过大单元教学，学生能够更好地把握文言文在不同历史时期、不同体裁中的共性与个性。例如，在学习古代史传类文言文单元时，学生可以通过对比《史记》中的不同篇目，发现司马迁在人物塑造、叙事手法上的特点，同时与其他史书如《左传》中的相关内容比较，更深入地理解史传文学的发展脉络。这对于培养学生的语文素养、文化传承意识和批判性思维能力都有着积极的作用。

二、大单元教学目标的确定

（一）语言建构与运用

系统掌握单元内的文言基础知识，包括重点实词、虚词的准确含义和用法，熟练掌握各类文言句式的特点和翻译方法，能准确翻译复杂的文言语句。通过比较、归纳等方法，总结文言文在字词、句式、写作手法等方面的规律。例如，比较不同时期论说文在论证方法上的异同，归纳出古代论说文的常见论证思路。

（二）思维发展与提升

提高文言文阅读能力，能够迅速把握文章的主要内容、结构层次和写作思路，能理解不同体裁文言文（如论说文、记叙文、抒情文等）的文体特征和表达技巧。学会梳理文言文内容逻辑，分析人物形象特点和事件发展脉络，能比较不同文言文在思想、写作手法上的异同，提升归纳、推理和批判性思维能力。

（三）审美鉴赏与创造感

感受文言文的语言美，包括字词的典雅、句式的整齐或错落有致，如体会《兰亭集序》的优美文辞。领悟意境美，能在脑海中浮现出文中描绘的画面，如《赤壁赋》的江上夜景。鉴赏人物的品格美，能够深入理解古人的高尚情操。体会情感美，感受古人的喜怒哀乐。同时，能在理解的基础上对文言文内容进行创造性改写或表演。

（四）文化传承与理解

深刻体会古代文人的思想情感、价值观念和精神境界，如从古代仁人志士的作品中汲取爱国情怀、社会责任意识等正能量。增强对中华传统文化的热爱和认同感，了解传统文化在历史发展中的传承与演变，激发学生传承和弘扬优秀传统文化的使命感。

三、大单元教学内容的整合

（一）主题式整合

以主题为线索，将教材中分散但主题相关的文言文整合为一个单元。比如“古代文人的忧乐观”主题单元，可以包括范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《超然台记》等。引导学生在这个主题下，分析不同文人在面对人生境遇时的忧乐思想及其表达方式，理解古代文人的精神世界。

（二）体裁式整合

将相同体裁的文言文整合，如把古代山水游记类文言文《小石潭记》《游褒禅山记》《石钟山记》等组成一个单元。通过这种整合，让学生系统地学习山水游记的写作特点，包括景物描写的手法、作者情感的融入方式、游记中蕴含的哲理等。

（三）时代式整合

按照历史朝代将文言文分类整合。例如，先秦诸子散文单元，集中学习儒家、墨家、道家、法家等诸子的代表作品，了解先秦时期思想文化的繁荣和争鸣。通过这种方式，学生能清晰地看到文言文在不同时代的发展变化，从语言风格到思想内涵都能有更深入的认识。

四、大单元教学方法的运用

（一）诵读感悟法

文言文具有独特的韵律美和节奏感，诵读是理解和欣赏文言文的重要途径。在大单元教学中，可以组织多种形式的诵读活动，如初读感知、精读品味、熟读成诵等。教师要指导学生掌握诵读的技巧，如停顿、语调、重音等，通过诵读感受文言文的语言魅力，理解文章的情感和意境。例如，在诵读《诗经》中的篇章时，让学生体会其重章叠句的韵律之美和质朴的情感。

（二）问题驱动法

设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生深入思考。问题可以从字词理解、文本解读、文化内涵挖掘等多个层面展开。例如，在学习“古代历史人物评价”主题单元时，可以问学生“如何从不同的历史记载中客观评价曹操这一人物？”“作者对历史人物的评价受到哪些因素的影响？”等问题，激发学生的求知欲，培养他们的思维能力。

（三）小组合作探究法

将学生分成小组，针对特定的学习任务开展合作探究。比如在研究“古代文学作品中的女性形象”这一专题时，小组成员可以分工合作，收集资料、分析文本、讨论交流，共同完成对不同作品中女性形象的塑造特点、意义等方面的探究。在合作过程中，学生可以相互学习、相互启发，提高学习效果。

（四）情境教学法

创设与文言文内容相关的情境，让学生在情境中体验和理解文言文。例如，在学习古代戏曲文言文时，可以组织学生进行戏曲表演，让他们扮演剧中角色，感受戏曲的情节、人物的性格和语言的