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群文阅读教学中思维能力的提升路径——以《祝福》教学为例

◎甘肃/刘文德

群文阅读教学指的是超越语文阅读教学单篇授课的方式，围绕一个具有核心价值意义的主题进行多篇组合式阅读教学的新型授课方式。群文阅读可以有效整合课内、课外相关资源，提高学生使用阅读材料的能力，强化学生联系、整合、归纳、概括等多方面的思维能力，提升学生的思维品质和独立思考的能力。学生思维能力和思维品质的提高反过来可以有效促进和提升学生的群文阅读能力，从而形成良性循环。

高中语文群文阅读教学既有利于学生深入理解教材中选入的文章，也有利于学生在更广阔的视野中掌握同类文章所阐述的共同的主题并辨明彼此之间的区别。高中语文群文阅读教学是一种开放式的阅读教学模式，这种开放是面向学生的，是尊重学生的个性与阅读感受的。高中语文群文阅读教学不预先设定任何固定的答案和结论，让学生站在自己的角度，在阅读中认识文本，认识自己，提升自己的阅读能力。语文阅读并非单纯的阅读文本，文本只是一种媒介，一个具有“中介”性质的自在之物。阅读最终是阅读者更深地认识、提升自我，而阅读文本和阅读过程就是为学生的自我重构提供一个契机。只有基于认识、提升自我的阅读理念，才有可能“让学生摆脱传统的应试教育造成的思维固化现象”，形成自己新的文本观和阅读观，以体现更加鲜明的主体意识和差异化选择能力。

高中语文群文阅读教学这一命题的提出是基于一种“问题意识”。因为传统语文阅读教学中存在一些比较突出的问题，比如,学生的阅读面太窄，学生自主阅读的兴趣不高，阅读能力较弱，解决实际问题的能力不足等。群文阅读说到底是一种联想式阅读，是一种创造式的主题阅读，与“大单元”教学要求的目标是相互呼应的。但是在具体的课堂教学模式的构建和使用上，又不得不受制于当前的教育考核体系，难以带给学生自主阅读、相互交流的兴趣、动力和自由度。这些不合理的教学模式既缺乏帮助学生建立自主阅读体系的能力，又不能带给学生必要的引导和启发。

基于上述问题，有必要从发展学生思维能力和实践能力的维度，为学生在群文阅读教学中搭建思维发展的平台。以教学鲁迅的《祝福》为例，提出一些切实可行的路径和建议。

结合高中学生的具体学情和当前的实际状况，设计一个开放性议题——“孤独与隔膜”，以此引导学生理解鲁迅小说中的写作技巧、情感和思想内涵，提高学生的阅读能力。当然，差异性和互文性是群文阅读中的首要原则。文体的差异、创作时间的差异、作者的差异是构成这种差异化布局的有机组成部分。另外，在选择具体的文本时，还必须关注文本系列所形成的文本纵深，区分文本的阅读难度，要符合学生的阅读能力，在此基础上构建一个符合学生阅读能力的阅读体系。在本次群文阅读教学中，围绕“孤独与隔膜”这一主题，以《祝福》为中心，兼及鲁迅的其他小说，如《阿Q正传》《孔乙己》《故乡》《狂人日记》等，按照繁简结合、难易搭配的原则，把这些文本组合起来，形成一个主题性的阅读闭环，在一个具有整体性的语境中塑造学生的阅读新形态。

群文阅读教学中要发挥教师的引导作用。教师的引导作用就是给学生安排阅读任务，这个任务不是具体的问题，而是要求学生在阅读文本后能够提出问题，并且能够行之有效地解决问题。而问题的提出也不是随意的，需要以阅读主题为主线，紧紧围绕主题展开。群文阅读要围绕任务群为中心展开，任务群要紧紧围绕群文阅读的主题展开。在群文阅读中，要构建一个反思前提、质疑联系、延展结论的阅读体系和阅读框架。只有在这样一个框架体系内，深入思考阅读的本质，才可能会有所突破。比如，围绕“鲁迅小说中的孤独与隔膜”群文阅读的主题，学生以《祝福》为中心，以《阿Q正传》《孔乙己》《故乡》《狂人日记》为组文，自主阅读，提出与“鲁迅小说中的隔膜与孤独”这一主题相关的问题，并完整地解决上述问题。教师可以将不同的文本组合设置为不同的学习任务，分给不同的小组完成。如《祝福》和《阿Q正传》为一组，这一组可以探究同样作为底层人物的祥林嫂和阿Q之间的孤独与隔膜的相同点——受封建意识的支配。同时，祥林嫂和阿Q之间的孤独与隔膜也有区别，阿Q的孤独与隔膜其实是弱于祥林嫂的。解析到这一步，问题似乎已经解决，但事实上却并非如此，最重要的是导致这种区别出现的原因何在？于是教师可引导学生进一步查找资料，引导学生展开探讨。教师则在时机成熟之时揭示答案——性别的差异导致了祥林嫂与阿Q出现孤独与隔膜的差异。在课堂教学中，教师要做的就是让学生去完整地还原自己提出问题、解决问题的过程，并对问题的价值、相关性、解决问题的方案及其效度进行评价，提出意见。学生则根据教师的意见和自己的想法对整个流程进行必要的完善。最后，教师根据完善的最终结果抽取范例，并在课堂上进行分析、讲解，从而带动学生思维能力的整体提升。在课后，学生要重新复盘，将整个流程在脑海中重新演示一遍，分析自己的得失，并提出有效