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群文阅读视域下的初中文言文教学探微

对于现代文，群文阅读实施起来相对容易，但对于文言文来说却不易。文言文教学“耗时多”“效率低”已成为语文教学中的顽疾。因此，从群文阅读角度探索文言文教学具有重要的意义，也是值得广大初中语文教师进行尝试的。笔者在讲授《愚公移山》一文时，将列子的《杞人忧天》《歧路亡羊》《九方皋相马》《造父学御》这几篇文言文进行整合，逐步引导学生自主探究，取得了良好的教学效果。

一、导读：激发阅读兴趣点

宏观主要是引导学生整体把握好群文的文体特征、时代背景以及群文之间的异同，其目的是对群文有个大概的认识。例如，《愚公移山》《歧路亡羊》《九方皋相马》《造父学御》《杞人忧天》这几篇都选自《列子》一书，从文体上看都是寓言，蕴含着丰富的寓意，有利于渗透人生观教育。导读课上，笔者主要讲授列子的思想及现代意义、寓言的文体特征及写法、文言群文阅读的切入点等。

微观是相对于宏观来说的，如果宏观主要是针对群文来说，那么，微观则主要是针对单篇课文，其目的是引导学生会用“五看法”对文言文进行精批细读，并在此基础上对群文同类信息进行初步整合。这一环节，笔者借鉴了特级教师王君的文本分析法。“五看”是指看篇、看段、看句、看词、看意。看篇主要是看写了什么内容，引导学生学会从标题来看，从开头、结尾、每个段落的首句或者末尾句去看。以《愚公移山》为例，从标题来看，就大概知道文章写的是一个叫愚公的人带领家人移走家门口大山的故事。看段看的是段落铺排，是过渡领起、呼应收束，旨在引导学生领悟作者在段落统筹、框架安排方面的方法，即向古人学写法，为后面的写作蓄势。看词、看句可同时进行，主要是梳理文言字词句等基础知识。看意则主要是引导学生学会辩证地看待文章的主题思想。通过这种方式一步步引导学生自主探究，在探究中提升学生的文言文阅读力和思考力。

二、整合：确定群文联结点

能入选教材的文言文一般都具有文质兼美、内容丰富的特点。因此，教学内容的选择也就具有较大的不确定性，正是“弱水三千，只取一瓢饮”。此时，教师能否根据组文特点恰当确定议题就显得尤为重要。以下笔者从文言知识、人物分析、表达主题等方面来阐述群文议题的确定。

（一）文言知识整合

文言实词、虚词及句式是文言学习的基础，不容忽视。这一环节中，笔者先带领学生精读《愚公移山》，将文言知识按古今异义、通假字、一词多义、词类活用等进行分类整理。接下来，教师把时间还给学生，让学生联系已掌握的知识再去梳理其它篇目的文言知识。值得注意的是，其它篇目的文言知识是学生在教师引导下自己整理出来的，不是教师讲了学生做笔记。以文言虚词“而”为例，学生的整理如下：

《造父学御》中“而”字的用法：

计步而置，履之而行。（表修饰，连词，可不译）

取道致远而气力有余。（表转折，连词）

而急缓乎唇吻之和，而执节乎掌握之间。（表顺承，连词）

《九方皋相马》中“而”字的用法：

召伯乐而谓之曰。（表承接，连词）

得其精而忘其粗，在其内而忘其外。（表转折，译“可是”，连词）

教师引导学生归类整理同一虚词在不同语境下的意思，然后再让学生去翻译意思相近的句子，这样，经过两轮的整合性学习，学生很容易掌握这些词的用法，这对提升学生文言文翻译能力有很大的帮助。

（二）人物分析整合

寓言作为一种文学体裁，一般用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理。基于这几篇文章都是写人的，在开展群文阅读活动时，可以组织学生将几篇文章中的人物置于一起分析，也可将某篇文章里的多个人物形象进行整合分析，在分析人物形象的基础上进一步探究作者是如何塑造这些人物形象的，这样“向列子学写人”这个专题研究就成型了。

可见单篇文章多个人物的整合分析也是群文阅读教学的一个重要切入点。尤其是在很多的叙事性文本中，往往都有主角与配角之分。“主角往往承担着构成主要情节、凸显小说主题、表现人物形象、体现作者风格等重要任务。”因此，如果将主角配角一起分析，就既见了树木，又见了森林。

（三）主题思想整合

主题思想整合是群文阅读的又一重要的切入点。这几篇文言文都是寓言，都蕴含一定的道理。在疏通文意的基础上，笔者组织学生一起探讨这几篇文言文的寓意，比较其异同，帮助学生形成正确的情感态度价值观。

当然，寓意容易理解，关键还要引导学生学以致用。为此，笔者在主题思想整合的基础上进一步引導学生从多角度围绕主题自主设计问题，以此训练学生的批判性思维，构建务实高效的语文课堂。以下是在笔者引导下学生设计的部分问题：

（1）如果没有夸娥氏二子负山，愚公是否能移掉这两座大山？

（2）愚公为什么要率领子孙们移山而不直接搬家？

（3）作为配角的“遗男”在文中有何作用？请结合《皇帝的新装》里的小孩角色谈谈你的看法。

（4）《歧路亡羊》里的歧路太多，你怎么判断哪一条路适合自己？如果你一直专注的那条路不适合自己，你该怎么办？

对于以上问题