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连接拼读、阅读与写作教学——均衡的英语读写素养发展模式探析

阅读与写作素养的均衡发展对实现立德树人的课程目标尤为关键，而拼读是学生有效开展阅读和写作的必要条件。本文分析了英语为母语和英语为外语儿童学习拼读的目的与条件的差异，探讨了拼读、阅读与写作教学之间的关联，指出在中国中小学生英语读写素养培养中，合理连接拼读、阅读和写作教学，对促进均衡的英语读写素养发展具有重要意义。本文同时探讨了有效开展拼读教学、有机连接三者的教学路径和均衡比例。在课堂教学中，教师应以意义探究为引领，挑选合适的语篇为拼读、阅读与写作教学提供良好的情境和内容主题，创设关联融合的教学活动。

拼读（phonics）教学法：

是什么？为什么？

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拼读教学法的起源与发展

根据钱伯斯英语词典（TheChambersDictionary），phonics是一种“teachingreadingthroughthephoneticvalueoflettersorgroupsofletters”的方式。从这个定义可以看出拼读教学法的目的是为了教授阅读（teachingreading）。实施拼读教学法的主要途径是教孩子通过字母和字母组合的发音来认读单词，进而学会阅读。

20世纪60、70年代，拼读教学法被广泛用于开发儿童早期阅读能力的教学中。但随着80年代全语言教学法（WholeLanguageApproach）在美国的兴起，拼读教学法被认为规则繁杂、个例过多、难以掌握（Smith，1994）。然而，在全语言教学法推行约10年后，1992年的全美阅读测试结果显示，40%的孩子阅读能力未能达到基本标准；而推行全语言教学法最为积极的加利福尼亚州在1994年各州考试排名倒数第一。

由此，教学又开始回归拼读法，一直积极推动全语言教学法的国际阅读协会（InternationalReadingAssociation，简称IRA)也承认，发展拼读能力“是早期阅读非常重要的组成部分”。由此，自然拼读的积极意义得到肯定（郭艳玲，2014）。

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拼读教学法是否适用于

以英语为外语的教学中？

近年来，拼读教学法被引入国内后引起了广泛关注，很多教师积极实践自然拼读教学，但系统、扎实的实证研究并不多。从为数不多的研究中我们可以看到自然拼读法主要在以下几个方面对以英语为外语的学生有所帮助。

自然拼读法对词汇学习具有促进作用。刘冠辰（2019）的研究发现，基于自然拼读法的教学可以（1）提升小学生拼读英语单词的能力；（2）提升小学生拼写英语单词的能力；（3）提高小学生学习英语单词的兴趣。廖艳艳（2020）也发现，自然拼读法有利于提高初中生的拼读能力和单词记忆的效果，帮助他们做到见词能读、听音能写，从而为开展阅读扫清障碍。孟秋红（2020）认为，自然拼读帮助小学生解决了单词的读音问题，在生词和阅读之间架起了桥梁，使生词不再成为阅读的障碍。

不难发现，这几项研究关注的都是词汇的拼写和认读，并未就自然拼读能否提高学生的阅读能力展开研究。那么，学生读出了单词的发音，是否就知道意义并能阅读了呢？

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国内外开展拼读教学的目的比较

国内和国外开展拼读教学的目的不同。国外开展拼读教学的主要目的是为帮助母语儿童学会阅读，即从认识字母开始，掌握字母发音和字母组合的发音，从而能够在读出单词的同时辨别出其意义，读出句子后就可以明白其所传递的信息或表达的意义，从而为开展独立自主的阅读奠定基础。

国内开展拼读教学的主要目的是为了促进以英语为外语的中小学生掌握词汇的发音和单词的拼写，让学生见词能读、听音会写。然而，很多学生能读出单词却并不一定知道词义。由于词汇量欠缺，英语阅读的经历不足，他们很难开展真正的阅读。

以英语为母语的儿童和以英语为外语的儿童学习英语的区别

以英语为母语的儿童从0岁开始接触英语，到5岁已经具备听说能力并积累了相当数量的英文听说词汇和基本句型。同时，他们具有前听说和前阅读的经历（家长共读英文故事），能够在熟悉的主题和环境中运用听说进行理解和表达。但是，他们在识词和阅读上存在困难，不能在单词的发音和意义与文字之间建立关联。

因此，他们要学会阅读，就必须先解决字母与发音的关系问题，当他们见词能读时，也就知道意义并能进行阅读了。同时，识词和拼写也为写作奠定了基础。

以英语为外语的儿童没有英语的前听说或前阅读经历。他们学习自然拼读时需要认读孤立的字母，学习字母语的发音规律，从而能够认读和拼写单词。很多情况下，尽管学生可以根据规律拼读出单词，但却不一定知道其意义。由于缺少前听说经历和词汇的积累，以英语为外语的儿童无法在单词的音、形、义之间建立关联，也就难以开展真正的阅读。

此外，两者的学习过程不同。母语儿童