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高中语文阅读教学中思维品质培育路径

摘要：阅读教学是高中语文教学的重中之重，在培育学生思维品质方面具有特殊作用。教师在教学实践活动中应以学生为主体，带领学生梳理文本的写作思路，引导学生展开合理想象，设置问题启发学生深刻思考，实施情境教学模式，鼓励学生展开批判性阅读，全面提升学生的思维品质。

思维品质又称智慧品质，是人们在思维活动过程中表现出的特点及差异，包括思维的逻辑性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性以及预见性等。在高中语文阅读教学中，教师应以明确学生主体地位与自主学习为前提，全面提升其思维品质，促使学生在阅读活动中提升自身对文章的理解能力，培养学生的思维转换与逻辑分析能力。

一、以学生为阅读主体，提高其思维品质

在高中语文阅读教学中，为有效培养学生的思维品质，教师需及时更新教学理念，转变教学思路，明确在新课改教学背景下课堂学习的主体是学生，使学生拥有更多自主阅读与学习的机会，引导学生发挥个人能力与优势。因此，高中语文教师在阅读课堂教学中，可通过学习任务群的设计促使学生独立地的阅读和思考文本内容，发挥个人主观能动性，充分感受语文阅读活动的乐趣与激情，有效提升个体思维品质。

例如，在执教《百合花》一文时，由于课文内容比较集中，文字晓畅、情节简单，教师可以规定学生在10分钟内快速阅读全文，尝试设置第一个学习任务：围绕百合花，用坐标图的形式把文中提到的事件联系起来，理清课文情节，划分段落与概括大意。这样学生就能按照时间顺序，以作者的所见所闻为线索把故事情节串联起来，初步明白标题的含义。接着，教师要求学生自主阅读鉴赏小说的构思，布置第二个学习任务：讨论百合花被子与百合花在小说中的地位与作用;被子和人物性格之间的关系;百合花同新媳妇、小通讯员的关系;“我”在文中的作用;文中出现菊花的用意;鉴赏小说的题材、人物、细节和心理的描写、语言特色、对比手段、景物描写等等。学生以小组为单位领取任务，讨论后进行课堂展示。教师需指导学生重点朗读文中关键语句，使其发现“百合花”贯穿于小说的整个情节，起到推动情节发展的作用。由此真正突出学生的主体地位，促使学生深刻理解小说主题。

二、梳理写作思路，训练学生思维品质

在新教改背景下，对学生思维能力的考查不應局限于理科范畴，在语文学习过程中同样应注重考查学生的思维能力。从现行的高中语文教材内容来看，其收录的文章都文质兼美，具有一定的可读性与研究价值，而且优秀篇章的思路往往是清晰的。在阅读环节，教师需指引学生认真梳理文本的写作思路，明确文章结构，揣摩作者的写作意图，培养学生思维的逻辑性和严密性，促使其提升阅读水平。

比如，在进行《故都的秋》阅读教学时，教师要求学生速读全文，组织学生在小组内讨论，明确题目中的“故都”指明的是地点，“秋”指明的是描写内容。接着，教师布置学习任务：研究本文的结构形式。教师需指导学生梳理写作思路：本文使用“总——分——总”的结构形式借景抒情。第1至2段是开头，总写作者“思秋”，写出了作者对北国与江南两地不同秋景的不同感受，突出其对北国秋天的向往;第3至8段是分写“绘秋”与第9段“议秋”，从两个方面描写“故都”与众不同的秋景，突出了对北国秋天的赞美，其中记叙部分设计的是并列结构，围绕“清”“静”“悲凉”三个方面展开，描绘故都秋天的各种自然景物，议论部分则基于中外诗文作家相同体验的视角，深化赞颂北国之秋;第10至11段是对全文的总结，主题是“恋秋”，同开头部分相呼应，再一次突出南国之秋没有北国之秋有特色，进一步抒发了作者对故都的秋的眷恋之情。如此引导学生梳理文本思路，进而训练学生的思维能力。

三、鼓励学生合理想象，提升学生思维品质

合理科学的想象可训练思维的广阔性，引导学生边阅读边思考，实现“读”与“思”的有机结合，这也是培育学生思维品质的一个有效路径，且有助于创造性思维能力的提升。针对高中语文阅读教学而言，因为学生受到知识基础、认知能力、生活阅历、思维能力等限制，思路往往不够开阔，缺乏想象能力，这时教师就要善于发现契机，结合生活实例切入，使学生从比较异同、揣摩留白、关注细节等方面进行合理想象，有效提升学生的思维品质。

例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可先带领学生认真阅读全文，使学生通过把握作者的情感变化和行踪理清文章结构，整体感知课文主旨，了解作者在文中安排的两条线索，即明线是作者一晚上的游览经历，对荷塘月色的直接描写，暗线是作者思想情感所发生的变化，由不宁静到淡淡喜悦，再到淡淡哀愁、思乡与不平静。阅读时教师可让学生重点体会作者内心的矛盾，初步了解朱自清渴望自由生活与不满现实黑暗的写作心理。接着，教师结合文中留白提出引导性问题：“作者在回去途中看到了什么景色？将会产生怎样的思想情感？如果作者同妻子和儿子一起出去会遇到、看到、想到什么？假如是白天去荷塘边又会发生什