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搭设探究教学支架，破除科学教学藩篱

【摘要】《义务教育科学课程标准（2022年版）》的落地推动了小学科学课堂教学在范式层面的变革。本研究通过对小学科学教师的访谈调查以及对小学生的问卷调查，发现小学科学课程实施面临探究教学组织困难、探究学习过程困难、科学作业实施困难。在探究支架设计时，应做到分难易、分层次、分阶段，要基于学习者的已有认知和探究问题，要根据探究情境的需要，以指向发展学生高阶思维能力和高通路迁移能力为主，最终实现科学素养的落地。

【关键词】探究支架课程实施科学素养

随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的落地，小学科学教育强烈呼唤指向核心素养的课堂教学。目前，科学教学正在经历着一场范式层面的变革，致力于改变以往教学的训练机械、片面学习事实性知识和碎片化技能现象；同时，教学设计理念要定位于指向建构科学大概念的学习，教学设计内容要利于学生把握科学本质及思想方法，促进学生在理解的基础上实现高通路迁移，即不断形成“具体与抽象”及“抽象与抽象”交错的复杂认知结构，为将来能够解决较复杂而综合的问题奠定认知基础。

一、小学科学课程实施的难点

（一）探究教学组织困难

新课标强调，小学科学是一门体现科学本质的基础性课程，因此，从课程计划上看，科学与语文、数学等科目处于同等地位，现在本应从小学一年级开始设置相应课时。然而，这就导致更多教师不得不在低年级兼职教科学，再加上课程的“实践性”强调了探究活动这一学习科学的重要方式，这就给低年级教学带来更多的困难。

从教师访谈中了解到，受学校教师总体编制数量的限制，专职科学教师配备不足，而兼职科学教师很难根据教材内容带领学生进行科学探究，更是难以落实低年级的课程实施思想和学业要求。课堂上，不少学校为了方便教师教学，购买了配套的教学资源，包括活动材料、多媒体课件等，但教师仍然不知道如何合理利用这些教学资源，无法有效地支持学生在探究中发展思维能力、建构理解，只是教“表面活动”，让学生记住“表层知识”，甚至强迫学生遵守探究活动要求。在教学组织上，低年级学生比较活泼好动，科学探究习惯还在养成阶段，教师组织有序探究活动比较困难。

（二）探究学习过程困难

新课程实施以来，通过调查、课堂观察以及访谈发现，学生的自主探究水平不高，在提出问题、猜想假设、操作实验、交流论证等探究环节，学习上还很大程度停留在浅层。笔者分别对某市低年级与中、高年级学生进行问卷调查，收回有效问卷800份。统计发现，小学生探究学习的困难如下：

在提出问题环节，教师习惯自己给出问题情境或一个明确的聚焦问题，如图1显示，低年级中能明确探究问题的学生占62.5%，有32%的学生不是很明确甚至完全不知道，中、高年级分别约有49.3%和41.5%的学生在课前知道或大部分课上知道要探究的问题，但也有少数学生少部分课或者几乎不知道需要探究的问题。可见，低年级学生受逻辑思维水平和认知能力的限制，有相当一部分学生并不知道课堂探究的目标，更无法深度参与其中；中、高年级也有近十分之一的学生不明确探究目的。根据访谈发现，在猜想假设环节，学生大多是根据教师的问题做出假设，而且不论这个假设是否有“依据”，教师大多都没有追问其背后的依据，这样就很难达到培养学生的逻辑推理能力的要求。

在探究操作环节，探究过程受到教师的控制较多，学生习惯在教师的具体要求下，按部就班地去实施，较少能够自主思考实验设计或较多参与设计过程。如图2显示，当调查两个最影响探究实验不能完成的原因时，低年级学生完不成探究实验的原因除了实验材料不足外，主要是没有明白实验如何操作和没有跟同学交流想法，在进一步訪谈中发现，学生想与同伴交流还是因为在操作中有困难；图3显示，中、高年级学生则主要因为没有听明白实验操作方法或忘记实验步骤，而且这两个原因都占调查人数的一半左右。出乎教师意料的是，近四分之一的低年级学生希望教师能在实验中进行一对一的指导，但只有很少的中、高年级学生需要教师在实验中一对一的指导，他们更渴望能自主完成实验。

对于实验记录，图4显示，低年级学生明显存在困难，主要是不知道如何用画图或文字来表现；图5显示，中、高年级学生在实验记录方面的困难，则主要是因为没有观察清楚实验现象，这个原因约占55%，另外，有超过四分之一的中、高年级学生不知道如何记录。这就说明，学生记录的困难点在于如何用符号或图的方式将观察到的实验现象表征出来，这也是支持学生建立科学观念、发展科学思维的关键环节。

在交流论证环节，如图6显示，有近一半的低年级学生认为，在实验后表达想法比较困难，甚至有10.1%的学生无法表达自己的想法。如图7显示，有约30.9%的低年级学生对问题本身不明白，需要教师解释问题；有约25.4%的学生需要教师给出一定的提示后，才能够回答问题；有约34.9%的学生需要跟伙伴交流讨