谈语文核心素养融入初中群文阅读教学的有效方法.docx

谈语文核心素养融入初中群文阅读教学的有效方法

一、实施群文阅读教学法的意义

（一）拓宽学生视野，提高学生综合素养

群文阅读教学法能够让学生进一步认识“相同主题不同写作方式”“相似写作手法不同思想表达技巧”的群文文本特点，能够让学生逐步学会快速找到文本写作线索，并从作者的写作背景、所处状态来理解文本的中心主旨。教师通过整合群文阅读文本，提出有针对性的问题，引导学生学会探索文章背景、学会交流探讨，进而还原文章所描述的场景以提升学生语文阅读的共情能力。针对不同作者的不同写作方式，教师可以通过思维导图来帮助学生厘清思路，促使其掌握读写结合的学习技巧，提升学生的语文综合素养。

（二）转变教学思维，增强学生自主学习意识

群文阅读教学方式需要教师立足教材、結合课内外语文教学资源，为学生精心搜集整理群文阅读文本。教师在设计课堂教学问题的过程中，应注重培养学生探索、创新学习的意识。教师通过对群文文本关键句的对比分析，引导学生从不同角度探索同样的写作主题，了解不同的作者如何运用不同的情感表达方式来打动读者。教师组织学生以学习小组为单位进行深入探讨，促使学生的个性化阅读思维得到有效碰撞，丰富学生的语文想象力，提高学生语文综合素养。此外，在群文阅读中，教师应注重培养学生发现并解决问题的意识。

（三）转变阅读观念，强化生本教育认知

群文阅读不是简单地把多个文本累加到一起，而是需要教师通过精心备课、细心探究以及深入调研学生的学习状况，来实施精细化的语文教学模式。因而在素质教育与生本教育理念大力推广的今天，群文阅读教学方法能够让学生快速地实现阅读能力提升、习作技巧掌握以及语言表达能力的增强。因此，设计和利用好群文阅读对于初中生语文学习具有很大的帮助。一方面群文阅读对于实现素质化教育、心理渗透式教学模式起着关键性作用;另一方面，群文阅读需要以学生良好的阅读习惯作为支撑，教师以此为契机，为初中生的语文课内外阅读搭建桥梁，从而提升其语文课内外的作品的阅读质量和效率。

二、群文阅读的创新应用

（一）整体感知，强化速读精读的能力

初中生在阅读文本时需要根据不同的题材来选择不同的阅读方式，这样才能在短时间内找到文章的写作线索、作者的写作思路以及文章的结构特点，为学生快速找到文章的中心句打好基础。教师应当根据文本的相似性或者同一作者不同的作品，引导学生分类整理适合学生快速阅读、灵活提炼的群文文本。比如，教师带领学生阅读史铁生的作品时，可以将《秋天的怀念》《我与地坛》《合欢树》列为群文阅读的文本。引导学生根据文章中不同的景物体会作者的心理变化、感悟作者的思想感情，帮助学生把握文本内涵。

（二）科学设计问题，快速深入理解文本

（三）转变教学思路，优化群文阅读流程

群文阅读教学方式不能只把几篇文本简单的展示给学生，以单一文本教学方式来实施群文阅读教学，这不利于学生掌握群文阅读的技巧。教师应针对初中语文教材的特点，在搜集设计群文文本时，注重文章难易程度以及阶梯递进式设计思路，这样才能最大程度地避免学生陷入“贪多嚼不烂”的怪圈。教师应当把群文阅读的“比、对、评、议、整”五部曲合理运用到日常教学之中，让学生在阅读练习的过程中学会“文体辨别”，做到相关内容细节的“快速提取”，最终通过“分析对比”来实现“评价创新与灵活运用”。比如，教师在引导学生阅读“消息”类群文文本时，应特别注重把生活类消息与创意类、广告类以及新闻类消息进行区分，帮助学生系统全面地了解消息的写作特点。

（四）创设互动化教学情境，打造活力课堂

（五）增强文化认同感，激起学生情感共鸣

针对语文教材中所体现出的传统文化、网络文化，教师应帮助学生在群文阅读中体会文本的不同文化特征，并以对文化的理解为切入点，引导学生增强文化自信，传承宏扬优秀传统文化。如在《纪念白求恩》一文中所蕴含的人道主义共性文化，在《邓稼先》一文中所凸显的爱国主义文化都能够使学生受益匪浅。

总之，群文阅读教学方法需要教师结合学生的个性化特点来灵活施教。教师应从培养学生的日常阅读习惯入手，设计课内外相关、经典文化与网络文化相结合的群文阅读。把互动式、生活化以及心理渗透式教学内容融入到问题设计之中，为学生打造高效群文阅读课堂，并逐步提高学生的语文核心素养。