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第九单元数学广角——集合

【教学目标】

1.经历维恩图的产生过程，能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。

2.感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题，体验解决问题策略的多样性。

【教学重点和难点】

重点：借助直观图，利用集合的思想解决简单的实际问题。

难点：经历集合图的产生过程，利用集合思想方法解决有重复部分的问题。

【教学方法】

讲授法

【课时安排】

1课时

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、情境导入

1.脑筋急转弯激趣。

师：两个爸爸和两个儿子一同去看电影，他们需要买几张票？（4张）可是他们只买了3张票，便顺利进入电影院，这是为什么？

师：两个爸爸在哪？两个儿子在哪？谁来说一说，你又发现了什么？

2.揭示课题。

师：重复又可以说成重叠，生活中重叠的现象有很多，这节课我们就来研究“重叠问题”。（板书课题：集合）

【设计意图】通过学生喜爱的脑筋急转弯引入，激发了学生的学习兴趣，同时引导学生大胆地猜想，让学生在猜测中学会思考，在讨论中学会倾听、交流、整合。

（二）合作探究

1.借助情境，感知现象

引导学生观察思考:三(17)班参加这两项比赛共有多少人?

预设1:9+8=17(人)

预设2:可以有人两项都参加

质疑:那到底是多少人参加呢?

出示三(17)班的参赛学生名单，现在三(17)班一共有多少人参加呢?

师:请同学们仔细观察参赛名单，你知道了哪些数学信息？

预设1：跳绳的有9人；踢毽的有8人。

预设2：我发现杨明、刘红、李芳既参加了跳绳，又参加了踢毽子。

师：也就是说杨明参加了几项比赛？

预设：杨明参加了2项比赛。

师引导：有的人两项活动都参加了！既参加了跳绳又参加了踢毽。

师：你能不能借助图、表或其他方式，让其他人清楚地看出结果呢?

学生独立思考，并尝试解决。

【设计意图】利用学生熟悉的情境引入，通过仔细观察发现“重复的人数”，找准教学的起点，调动学生探索的积极性。

2.汇报交流

（1）小组交流，互相介绍自己的作品，

（2）选择有代表性的方案全班交流。

请每幅作品的创作者上台介绍自己的思考过程，注意追问“如何表示出两项比赛都参加的学生”，体会两个集合中的公共元素构成的交集。

预设1:把参加两项比赛的学生姓名分别列出来，把相同的名字连起来，就找到两项比赛都参加的学生了，有3人。这样参加跳绳比赛的9人，加上参加踢比赛的8人，再去掉3个重复的，应该是14人。

预设2:先写出所有参加跳绳比赛同学的姓名，再写参加踢比赛的。如果与前面的相同就不重复写了，连线就能表示了。一共写出了14个不同的姓名，说明参加比赛的有14人。

预设3:把参加两项比赛学生的姓名分别放到两个长方形里，再把两项比赛都参加的学生的名字移到一边，两个长方形里都有这三个名字，把这两个长方形的这部分重叠起来，名字只出一次就可以了。可以看出只参加跳绳比赛的有6人，两项比赛都参加的有3人，只参加踢毽比赛的有5人，一共有14人。

3.对比分析，认识韦恩图

师：同学们真棒，想到了这么多的方法来表达统计表中的信息。那这几种方式中你最喜欢哪一种？

学生自由发言，表达自己的想法，说一说自己最喜欢的表达方式。

师：每种方法都有它的优点，都清楚地表示出参加两项比赛的人。

教师引导学生将图形演化成维恩图。

师：我们把所有踢毽的人看成一个整体，表示一个集合；同样地，我们把所有跳绳的人也看成一个整体，也表示一个集合。今天我们就一起来研究一下怎样用集合图表示这些问题。(多媒体课件出示)

提问:利用这两个图怎样才能让他人直观地看出“参加这两项比赛的人员情况”呢?

通过多媒体课件，动态展示将左右两个图部分重叠的过程，帮助学生理解姓名出现两次的学生是这两个集合的公共元素，可以用两个图的重叠部分表示它们的交集。

提问:中间重叠的部分表示的是什么?

预设:两项比赛都参加的学生;既参加跳绳比赛又参加踢键比赛的学生

提问:整个图表示的是什么?

预设:参加这两项比赛的学生;参加跳绳比赛或参加踢键比赛的学生。

【设计意图】在教师抛出问题的引导下，学生在仔细观察、独立思考及合作探究、交流补充中，亲身经历感知集合图形成过程，并在对比中体会集合图的优点，引出维恩图，让学生了解维恩图的同时，体会到数学文化的底蕴。

4.列式解答。

(1)尝试独立解决。

(2)汇报交流，体会解决问题的多种方法。

预设:9十8-3=14，9＋(8-3)=14，8十(9-3)=14，6十3+5=14等。

学生在维恩图上指一指它们求出的是哪一部分;指一指算式中每一步表达的是哪一部分，如“8-3”和“9-3”(3)比较辨析，体会基本方法。

重点让学生说一说9+8-3=14这一算式表达的含义。

预设：参加跳绳比赛的人数加上参加踢毽比赛的人数再减去两项比赛都参加的