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小学科学表现性评价的设计与实施
【摘要】表现性评价是评价体系中的一种重要形式。针对表现性评价中存在的“碎片化、浅表化、形式化”等问题，浙江省嘉兴市海盐县依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》、教材、学情等，对小学科学表现性评价的设计与实施进行了研究。区域分析表现性评价目标要素，设计表现性评价任务，制定表现性评价规则，在此基础上有效应用小学科学表现性评价，助力学生科学核心素养的发展。
【关键词】小学科学；核心素养；表现性评价；设计与实施
表现性评价是评价体系中的一种重要形式。当前的小学科学表现性评价存在“碎片化、浅表化、形式化”等问题，难以有效促进学生科学素养的提升。海盐县作为浙江省嘉兴市综合评价改革的实验区，以科学素养为导向，通过设计真实情境任务、优化评价量规、关注学习过程和鼓励多元主体参与等方式，推动表现性评价从浅表走向深入。实践表明，优化后的表现性评价能够显著提升学生的学习效果，引领教师更新评价理念，推动“教—学—评”一体化的实现。
一、指向深度学习的小学科学表现性评价目标要素分析
表现性评价必须指向复杂的素养目标，而不是简单的知识和技能，且要对素养目标作具体化、层级化的处理。因此，区域找准核心素养目标，结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），明确表现性评价的目标要素（如图1）。
（一）明确目标指向
落实核心素养目标，需要借助两条路径。路径一是依据《课程标准》确定学习目标，即运用大概念、大单元或大任务开展教学设计，根据科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面的要求确定目标。路径二是由专家团队开发表现性评价标准，由此来确定学习目标。该路径比较适合小学科学中的部分拓展性学习内容。教师可根据学习内容，按照提供的表现性评价标准确定学习目标。
以探究实践能力的评价为例，区域变革与创新学科评价方式，从注重结果性评价转向过程性评价、表现性评价、发展性评价并重，关注实践应用、问题解决等能力的发展。同时，区域制定评价指标，引领教师进行教学改革，使课堂朝着以生为本、注重实践、培育思维的方向迈进。区域结合学习进阶的设计理念、学生的实际水平，构建了小学科学探究实践能力表现性评价指标框架，表1呈现的是其中的部分内容。
（二）预见学习成果
学习成果是一种学习证据，能为判断学生的学习情况提供依据。学习成果可以是形成性成果，也可以是终结性成果。基于深度学习理论，预见的学习成果应当是能够体现深刻的认知、进阶的思维以及技能的发展的成果。
（三）共促目标达成
明确目标指向，预见学习成果后，教师应以小学科学概念为基础，与学生共研学习目标，并结合表现性评价单，按能力类型、要素、年段水平进行顶层设计，为后续落实表现性评价，促进深度学习打下基础。
二、指向深度学习的小学科学表现性评价任务的设计
在确定了评价目标要素后，需要设计表现性评价任务。常用的表现性评价任务有纸笔测试、实验调查、口头表达、角色扮演等。那么，如何设计小学科学表现性评价任务？什么样的表现性评价任务才是高质量的？区域进行了如下探究。
（一）任务水平前测
区域借助相关软件开展前测，了解学生的前概念，评估学生可能达到的认知水平，而后设计具有挑战性的任务，发展学生的思维，使学生实现深度学习。
（二）问题情境植入
表现性评价有助于学生解决真实生活中的问题。因此在小学科学表现性评价任务的设计过程中，需要植入基于真实情境的问题，比如问题链情境、科学史情境、生活类情境、经验性情境等。其中包含能激发学生学习兴趣、渗透评价目标的核心概念、大概念。
（三）资源支持指导
为了让学生明确自己最终应创作出什么样的作品，建构什么样的观点，达到什么样的思维水平，教师应先明确相关要求，为学生提供相关的资源、支持和指导。这样学生就知道可以从哪些渠道获得所需资源、应在多少时间内完成任务、如何展开分工合作。
区域设计了如下表现性任务。
【表现性任务1】
内容：教科版《科学》四年级下册第二单元第2课《点亮小灯泡》
任务水平前测：借助相关平台了解学生对于点亮小灯泡的前概念，并用模型卡片反映学生的前概念。
问题情境植入：请结合生活中的电路，想一想如何才能点亮小灯泡。
成果形式：模型、口头报告、书面报告等。
资源支持：相关学习平台、实验材料等。
【表现性任务2】
内容：教科版《科学》五年级下册第二单元“船”
任务水平前测：让学生搜集有关船的形状、船的建造史等信息，了解学生的已有认知水平。
问题情境植入：假如你是一个造船专家，请想一想如何结合船的知识，造一艘美观、实用的船。
成果形式：设计图、模型等。
资源支持：相关学习平台、模型卡片等。
该表现性评价任务如表2所示。
（四）思维破势行动
在设计表现性评价任务时，区域考虑了许多要素，但在真正实施前，仍需要依托专家、教师、学生等对表现性评价任务进行分析，并开展头
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