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指向阅读教学目标的课后作业设计

◎云南/刘新梅

统编版语文教材按“双线组元”的原则设计，从“语文要素”这条线来看，每个单元都以学习一定的阅读策略或方法为目标。课堂教学要落实教科书编者意图，实现课程目标，而作业作为教学活动的重要组成部分，理应与课堂教学目标一致，与课堂教学相辅相成。

在教学过程中，阅读教学课后作业一般分为两种：其一，单篇文章阅读教学后，教师从课后练习题或其他教辅资料选择一个完整的阅读题让学生完成练习；其二，进行整本书阅读，教师或学生做计划，按计划进行通读，写读书心得。上述作业设计的针对性不强，尽管其中的某些部分切合单元教学目标，但是难以与课堂教学形成“合力”。

笔者认为，课后作业设计应着力指向阅读教学目标，以目标为导向，使课后的“练”与课上的“学”达成高度一致。

语文教材中的单元导语是确定教学目标的重要依据。“单元导语是一个单元的‘门户’，而一个单元中的范文则是本单元的血肉，它支撑起一个单元的整体内容。一个单元的导语内容是本单元范文核心思想的凝练。”编者将本单元的人文主题和语文素养两个方面的目标和要求分别在单元导语两个段落中加以呈现。在进行单元教学之前，细读单元导语，可确定本单元的教学目标，再结合单元中几篇课文的文本特质，把单元目标分配在各篇课文的教学之中，确定课时目标。

从教学过程来看，教学目标是教学的终点；进行教学设计时，教学目标则应作为教学的起点。确定教学目标后，课堂教学和课后作业都应明确指向教学目标。设计阅读教学课后作业，要坚持“以终为始”，聚焦教学目标。

课后的“思考探究”和“积累拓展”紧扣单元教学目标，教师在教学时应把这部分融入到设计中。通常情况下，课上多以口头回答为主，而且学生有互相补充、修正的机会，但是口头语言不如书面语言表达严谨、有条理，教师可以把最切合教学目标的题目留作作业，要求学生整理答案。整理答案的目的是重温课上的阅读过程，要求学生回顾得来答案的过程，将隐性的阅读过程以文字的形式显示出来，以巩固课上所学的阅读方法和策略。

综上所述，教师引导学生把阅读过程显性地展示出来，重温阅读过程，学生由关注阅读结论转而关注阅读过程，其本质是对认知过程的“再认知”，有助于使学生有意识地进行阅读反思，监测自己的理解任务、完成任务的过程，积累阅读经验。

与统编教材配套的练习册一般都包括基础知识、课内阅读、课外阅读几个部分的习题，题量较大且内容涉及多方面。课上教学时间有限，教师难以进行高效的讲评。因此，教师可从中选择一些直接指向教学目标的题目进行详细讲解。

不伴随着思考的阅读是没有价值的，而教师如果不给学生质疑的机会，学生就会渐渐失去质疑的能力。教师可把“质疑”作为一项特殊作业，学生提出阅读后存在的问题，教师对这些问题进行筛选，挑出与单元教学目标契合的问题，以此推动课堂教学。教师可以设计挑战型的作业，提升学生的思维品质。

例如，学生阅读《纪念白求恩》一文后，提出问题：“文章写的是白求恩，是不是可以把第二自然段描写别人的内容去掉？”学生的问题中包含着不全面的阅读结论：“文章写的是白求恩”，这一结论反映出学生阅读时并未把握文章的主要内容，也未能理解作者的“通过记述白求恩的事迹，号召全党学习白求恩精神”的写作意图。

文章的教学目标是“学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法理清作者思路”，这个问题可以引导学生通过关注关键语句理解作者的写作意图，是对课上教学内容的巩固和补充。

设计以教学目标为导向的课后阅读作业，聚焦统编版语文教材的单元教学目标，使课后作业与课堂教学目标一致，保证了作业内容的可理解性，促使学生重温阅读过程，运用阅读方法，建构阅读策略，提升思维品质。