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返璞归真，原味课堂也精彩

摘要：当前，许多语文教师在课件制作上花费大量心思，在丰富课堂表现力的同时，也带来很多负面影响——课件体积过度膨胀，导致学生深入感悟的空间大大萎缩。针对此种情形，探讨朴素的原味课堂，倡导返璞归真，借助师生对话、生生对话，奏响“入情”“入理”“入境”三部曲，层层深入走进文本，从而呈现精彩的课堂教学效果。

关键词：返璞归真；原味；入情；入理；入境

当前，许多语文教师在课件制作上花费了大量的心思，在丰富了课堂表现力的同时，也带来了很多的负面影响。例如，课件体积过度膨胀导致学生深入感悟的空间大大萎缩。针对此种情形，笔者尝试回归朴素的原味课堂，倡导返璞归真，借助师生对话、生生对话，奏响“入情”“入理”“入境”三部曲，引导学生层层深入走进文本，从而呈现精彩的课堂教学效果。以《黄河颂》教学为例进行详细阐述。

一、披文入情，开启原味课堂

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”只有将作者创作的激情转化为学生内在的动力，才能对文本的个性化解读起到催化与升华的作用。

学习《黄河颂》，从课题入手，学生捕获题眼为“颂”。引导学生默读文题下方蓝色方框内的背景材料：“当抗日烽火燃遍中国大地时，诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士……他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。”让学生画出关键词并思考：“通过背景材料，推测光未然写这首歌词的目的是什么？”率真的学生甲跳起来回答：“为了让中国人都团结起来，把鬼子赶回老家去！”腼腆的学生乙也把手举起来，怯怯地回答：“赞美黄河，歌颂中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，让中国人听了热血沸腾，让日本人听了望风而逃。”两位学生的见解多么深刻，充分汲取了背景材料的精髓。如何让学生乙找到热血男儿的感觉？于是笔者反问学生乙：“日本鬼子面对温顺的你，会跷起大拇指说‘你是大大的良民，把黄河送给我吧，以示你的忠诚’——作为中国人，你会怎样回答？”笔者的语气严厉，全班学生把期盼的目光齐刷刷投向了学生乙。“不给！坚决不给！”学生乙红着脸，咬牙切齿地说。掌声如花，粲然绽放。“那你该怎样说才会让炎黄子孙为之一振、让日本鬼子胆战心惊呢？”笔者继续问道。但见学生乙瞪圆双眼，挥着拳头，用尽全身力气大喝：“歌颂黄河，让中国人听了热血沸腾，让日本鬼子听了抱头鼠窜！”瞬间，掌声如雷。从众多红霞闪耀的面颊和激情燃烧的眸子里，笔者惊喜地发现学生已在不经意间“动情”了。这节课在刚开始的几分钟内就迈出了坚实的第一步，为黄河绝唱的谱写精准奠定了感情基调。

学生乙的“歌颂黄河，让中国人听了热血沸腾，让日本鬼子听了抱头鼠窜”的发言被确定为这节课的主题。凭着对学生学情的掌握和运用，笔者和两位朗读能力较强的学生组成绝妙搭档，为全体学生范读。笔者先起头，定好了调子，后面的两位学生也都能在朗读课文时将激情表达得淋漓尽致，顺利把全体学生带入“情感剧场”。学生在仿读过程中，确实尽全力了，但由于一些学生语感差，重音和节奏掌握得不准确，导致其不能准确地表达情感。这种不到位的朗读必然会妨碍学生对文本的深入解读。

怎样让“跑调歌手”成为“抒情明星”呢？教师可为学生铺一条“星光大道”。笔者设置教学环节如下：“同学们，歌词部分原本分为几个小节，但现在各小节却混为一体了。请抓住关键词句为歌词划分小节，并说明理由。”学生顿时有了兴趣，很快依据“我站在……”“啊，黄河”等字眼将歌词划分为五个小节。这个过程帮助学生理清了文章的脉络：望黄河——颂黄河——学黄河。望着趋于明净的“湖面”，笔者不动声色地投下一粒“珍珠”：“同学们，随着小节的延伸，黄河的波涛是走向平静，还是……”真是心有灵犀，学生马上接道：“一浪更比一浪强！”“好！下面我加入女生行列，1、3小节女生齐读，2、4小节男生齐读，第5节全班齐读。让我们一起唱出让亲者快、仇者痛的千古绝唱！”师生的激情交融在一起，好似地层深处那股无法遏制的洪流被解放出来——天崩地裂。当最后一句齐“唱”完毕，教室里依旧回荡着“惊涛拍岸”的主旋律，师生的灵魂仿佛融入了惊涛骇浪之中。

笔者不失时机地赞叹道：“同学们，如果现在是抗战时期，我相信，我们的‘擎天撼地’朗诵团一定会通过我们独一无二的激情朗诵让中国人民万众一心奔赴战场，一定会让日本鬼子闻风丧胆！”掌声如电，照亮心田。它为我们成功诠释了作者的情感，精彩地展现中华儿女的情怀，也为我们即将浓墨重彩地缔造一曲终生难忘的绝唱埋下了伏笔。

诸如《背影》《济南的冬天》《秋天的怀念》等以情感为明线的文章，作者创作文本时都有动人心扉的情感背景，均可披文入情，开启原味课堂，让学生在真情的引领下靠近真情，为后面能与作者、文本产生共鸣作铺垫。

二、评文入理，走进原味课堂

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