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部编版语文教材自读课文教法探究

有研究者统计，部编版初中语文教材的课文总数为145篇，其中自读课文有47篇，占教材课文总数的32%。由此可见，自读课文教学是初中语文教学不可或缺的重要部分。在教学实践中，教师往往对自读课教学存在“轻视”的态度，导致其对教材编写的意图把握不清晰，自读课文的教学资源没有很好利用，教学目标难以达成，学生的阅读和思维能力培养受到限制。如何教好自读课文，成为一线教师急需解决的问题。要解决好这个问题，笔者认为可以从以下几个方面进行探究。

一、明确自读课精准定位

部编版初中语文教材编写遵循的是“三位一体”的模式：教读—自读—课外阅读。无论哪种模式，学生都是学习的主体，而教师在“三位一体”的阅读教学中应该充当不同角色。在教读课中，教师应起到主导作用，多示范引领；在课外阅读中，教师是课外阅读活动的发起者、组织者和评价者。自读课介于教读课和课外阅读之间，教师自然起到承上启下的引导过渡作用。部编版语文教材之所以编写自读课文是想引导学生由单篇文章阅读走向全文阅读和整本书阅读。学生要进行整本书阅读，必须掌握一定阅读方法，而自读课就是培养学生语文核心素养和自读能力的重要途径。

自读课阅读课堂有别于教读课，教师要立足于培养学生“自读”意识，将课堂大部分时间留给学生，默读或朗读。全国特级名师肖培东曾幽默形象地将老师在自读课上的角色概括为“管住口”（教师避免过多讲解演示）和“迈开腿”（自读训练培养学生的阅读能力）。这是在劝诚所有教师，在自读课文教学中，教师要甘当“配角”，让学生充当“主角”。肖老师不仅是这样说的，更是这样做的。比如，在《一棵小桃树》的公开课教学中，45分钟的一节课，肖老师先拿出近10分钟让学生自行默读课文。这期间肖老师没有导人、没有作者介绍、没有提问，就是让学生安安静静地读书，直到大多数学生都认真读了课文后，才开始教学。

当然，自读课文的教学让学生自读自学固然应占主要部分，但这并不意味着教师在自读课文教学中可以“隐形”或“消失”。教师在明确自读课的定位后，如何当好课堂“配角”，需要教师在课堂设计方面下足功夫。以下就是笔者在自读课文教学中的几点心得，与各位教师探讨。

二、充分利用旁批提示资源教学

部编版初中语文教材相对于人教版语文教材的特色之一就是在自读课文里开发了一套完整的助读资源，主要是旁批、阅读提示两部分。教材编写意图就在于让教师对学生的自读起指导、引领和点拨作用。教师要上好自读课，切不可忽视阅读提示和旁批。

肖培东老师提道：“（自读课文）旁批不仅可以指导、引领和点拨学生阅读，助力学生培养良好的阅读习惯，而且对于教师把握教学内容、确定教学重点、构思教学设计也起着关键的指导作用。”在教学自读课文《列夫·托尔斯泰》一文时，笔者根据旁批的提示：“开篇就是一个‘特写镜头’，引导学生聚焦于这副脸庞。”与阅读提示“这种欲扬先抑的手法，使全文形成了一个巨大的反差，带给读者强烈的震撼。阅读时要仔细体会这一特点。”将本堂课教学重点设计为赏析作者对托尔斯泰的外貌描写及欲扬先抑的手法。根据课文最后一条旁批：“看透事物的本质，却会失去幸福，这似乎不合常理，其中有什么深意？”将课文教学难点设定为探究为什么列夫·托尔斯泰会失去幸福。这个问题对于八年级的学生理解起来有些困难。对于如何引导学生理解这个问题，笔者受到肖培东老师的启发，舍弃五花八门、众说纷的教学参考书，引导学生对文本进行反复阅读、思考，从字里行间寻找思路。最终通过设计几个子问题将这个问题的思路打开。现将有关子问题设计展示如下：

问题1：通过上文我们已经知道托尔斯泰有如此神奇犀利的眼睛，文章结尾却说托尔斯泰失去了一样东西？是什么？

（预设）：他失去了自己的幸福。

问题2：文章中托尔斯泰有着怎样的身份和地位，请同学们找出相关语句读一读？

（预设）：名门望族、伯爵、有地位、有钱财。

问题3：托尔斯泰身份如此显赫，那他平日里都在做什么呢？请阅读第4自然段，找出作者看到的照片里的托尔斯泰在干什么？

（预设）：与白胡子随从并排坐着；同一些农民交谈。

问题4：托尔斯泰身份高贵，却最喜欢和最贫苦的普通人在一起，因此这一段中作者用了一句话评价他，请同学找出来，并大声朗读。

（预设）：他与俄国人民同呼吸共命运。

基于以上问题的层层思考，由浅入深地让学生理解托尔斯泰的伟大之处在于他对贫苦百姓的无限同情和他无力改变人民悲惨命运的内心痛苦，这就是他失掉的幸福。因此，在自读课教学中，教师的教学设计要紧紧围绕旁批、阅读提示展开，引导学生静心读书，深入思考。如果将大量时间用在寻找课外资源和制作多媒体课件上，就显得舍近求远、南辕北辙了。

三、突出单元整体目标意识教学

部编版语文教材设计编写是以单元为基本架构，学习内容和目标上呈现“双线结合”的模式。在所有的阅读单元提示中均由两段组成。第一段揭示本单元的人文主