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深度学习推进历史二轮复习的单元应用与实践研究

【摘要】培育学生核心素养是基础教育课程改革新的目标追求，深度学习是落实核心素养的重要路径。二轮复习是高考前的临门一脚，依据深度学习理论进行历史单元主题复习，包括设立引领性的单元学习主题、制定素养导向的单元学习目标、设计并实施具有挑战性的单元学习活动、开展多元的持续性学习评价等，学生在教师的引导下进行二轮复习，促进历史学科思维向高阶发展。

【关键词】深度学习；历史二轮复习；核心素养

深度学习概念源于人工智能，探求对人脑思维的深层次学习模拟，后来被引入教育领域。深度学习强调教师的主导作用和学生的主体地位，是理解性学习和有意义的学习。“历史学科深度学习是指学生在教师引导下，围绕中外历史上重大史事、人物和现象中的学习主题，运用历史思维和学习方法，把握历史学科本质、发展学科核心素养的学习过程。”[1]

高中历史统编新教材呈现出知识点多、繁杂、不深入、不成体系等特点，高考复习面临巨大挑战。一轮复习一般采用通史体例，将所选内容有机融入纲要内容，分阶段对这一时期的政治、经济、思想文化等全方位复习，学生建立通史的知识体系。二轮复习时间较短，采取大通史下单元主题方式进行。单元是知识结构化的重要表现，单元主题学习的实施有利于创造学生深度学习的情境。下面以“亘古亘新：中华优秀传统文化”为例，谈谈如何在深度学习理论的指导下，利用单元主题复习推进二轮复习，发展学生历史学科核心素养。

一、设立引领性的单元学习主题

（一）课标、教材与学情是凝练和设立单元学习主题的基础

教师根据课标、教材和学情，确立本单元学习四个要点：（1）中华文化各阶段（春秋战国、汉代、魏晋隋唐、宋元、明清）的表现；（2）理解中华优秀传统文化的内涵（重点）；（3）理解中华文化的世界意义（从人类文明发展和世界文化交流的角度）（重点）；（4）概括、归纳中华优秀传统文化的特点和价值（难点）。

（二）新高考考情与时政、学术前沿是凝练和设立单元学习主题的风向标

教师对近三年新高考省份（重庆、湖南等）统计，儒家思想的内涵及演变考查11次，结合去年习近平文化思想强调“第二个结合”，即马克思主义与中华优秀传统文化相结合，确立本单元学习主题为“亘古亘新：中华优秀传统文化”。“亘古亘新”语出冯友兰，强调中华优秀传统文化在现代化浪潮中因应时代、推陈出新。

二、制定素养导向的单元学习目标

制定素养为导向的单元学习目标要综合考虑课标、单元学习主题、学生的学习基础和发展需求、学科核心素养的进阶发展（重点指向学业质量水平3、4），如表1所示。

三、设计与实施挑战性的单元学习活动

高考试题往往依托综合情境和复杂情境考查主干知识，要求学生深入理解历史基本史实、基本概念，学会运用历史基本原理、基本方法解决问题。故平时训练要想办法创设多种情境，链接生活生产，链接学科发展和科技前沿，链接思想道德教育等要素，通过单元学习活动中任务的驱动，学生的历史思维在自我分析、质疑辩论和教师的连续追问中不断外显、提升。解决任务的过程中，生生之间、师生之间要有深度互动。

依据单元学习主题、单元学习目标、学生已有的知识和经验，教师设计如下单元学习活动。

在单元活动的实施环节，第1课时任务1和任务2学生侧重于根据已有知识和经验，通过思维导图的方式，在课堂上交流展示，教师肯定优点、指出不足之处，接着教师展示图示：

教师追问：儒家思想遭遇挫折后重新站起来的重要原因是什么？学生：儒家思想吸收借鉴了其他的思想。教师继续追问：这体现了中华文化在传承和发展过程中的什么基本特质？学生：包容性。教师总结：中华文化中的包容精神是最高层次价值的体现，超越了非此即彼、存此亡彼的这类价值。而每一次顺应时代潮流的“融合”是中国哲学尤其是儒家思想保持活力的重要原因，是一种独特的中国智慧。[2]

任务3中教师展示习近平总书记在文化传承发展座谈会上的讲话，结合所学知识，参照示例，选择中华文化的某一特性进行阐释。

示例：包容性

含义：中华文化的包容性即兼收并蓄，求同存异。

史实（两个）：汉代新儒学宋明理学

阐释：汉武帝时期董仲舒兼收并蓄，融合其他学派思想，确立儒学正统地位；宋明时期，儒学在吸收佛教道教的基础上形成了理学，为中华文化注入新的活力。

生：中华文化具有连续性。史实：大一统体制，儒家思想，中国文字。大一统体制自秦汉建立，一直持续数千年，至今对国家治理仍有着重要的作用。自汉武帝接受董仲舒的建议，独尊儒术，此后，儒学成为我国封建社会的主流意识形态。从甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书，汉字在中国甚至东亚地区具有较强的文化承载力和传播力，其在发展过程中从未断裂。

任务4中教师展示中国古代思想文化著作和马克思著作中的相关史料，学生探究中华优秀传统文化与马克思主义的契合之处。

教师总结：马克思主义和中华优秀传统文化在立场、观点和方法上相契合。