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实施语文新课程培养阅读表达能力

【摘要】关注核心素养视域下小学语文教学中阅读表达能力的培养意义分析，能有效地推进“实施语文新课程，培养阅读表达能力”研究深入，为学生全面发展奠定基础。所以，教学中教师要精准解读阅读表达力的特点与内涵、把握好阅读表达力培养的影响因素，采取合适的策略，细化学生阅读表达能力的培育。同步谋划阅读教学活动，依托多元化阅读，让学生明白表达是一种内化或外化的阅读，让他们在阅读中文化感知、文化自信意识得到发展，利于让他们逐步发展成为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

【关键词】小学语文；新课程；阅读表达力；核心素养

2022年4月《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，立足学科课程标准，探究核心素养视域下阅读表达能力培养策略，是提高学生语文综合能力，发展学科必备品格、关键能力的基本着力点。所以，小学语文阅读教学中，教师需围绕新课标的目标要求，优化语文阅读教学，让学生在多元化阅读学习中较好地运用语言文字，从中获取必要的语文学习信息，帮助学生更好地认识世界，走进文学神奇的天地，获得必要的审美体验，助力学生语文核心素养的进一步发展。

一、分析阅读表达能力的培养意义

（一）利于阅读学习感悟力的提高

语文课程具有实践性、工具性的特性，而且涉及的知识内容多，牵扯的范围宽广，所以，小学语文教学中，教师需正视语文学习兴趣不高、学习自信不强等特点，采取适合的策略，关注学生语言感知能力培养，细化提高他们阅读表达能力的措施。如此教学实践，利于学生在表达中感受到学习的不足，认识到学习积累欠丰富等实际情况，体会语言学习积累不足造成表达输出困难的困惑；又利于学生在思考学习中认识到表达方面的缺点，总结学习经验，为深入语文学习积累经验，积淀学习感悟。

（二）利于语言综合应用能力提高

众所周知，语文教学目标：一方面要帮助学生积累基础语言知识，丰富学习积累，为后续阅读表达打下良好基础；另一方面还要重视语言表达能力培养，指导学生学习使用语言、语法运用之法、行文布局之技巧等素养来表达学习中的所见所闻、所感所思。而传统的语文阅读教学中，教师会设计大量的抄写、组词造句等学习任务，使得学生对语文学习兴趣降低；还有教师持续布置的写日记、书面写作等任务，也会给学生带来巨大的学习压力和心理压力。随着新课标的落地，统编版语文课程的普及，教师教学理念的更新，教学目标的改变等，都能迫使教师去创设富有智趣的表达学习情境，引导学生用有趣、丰富多彩、富有情感的语言去表达学习思考、学习感悟，以此提升他们语言综合运用能力，实现阅读表达能力提高的目的。

二、解读阅读表达力的特点与内涵

（一）解读阅读表达力内涵

阅读表达力是表达外化的阅读，通常以吟唱、表演、讲述、绘画、辩论、写读后感等形式呈现在人们眼前。它是以语言文字为主要工具，但又不仅限于语言文字的表达。阅读表达力是一种新提法，认识它就是把握阅读力的全部。主要体现在“了解与转述、欣赏与评价”等方面，具备如下的几个要素：一是表达对语句字面意思的能力，二是表达解释活动过程与活动结果的能力，三是表达阅读欣赏、阅读理解的能力，四是表达思辨学习活动、活动结果归纳概括的能力。总之，阅读表达力是学生运用语言文字外化阅读思考学习活动的过程，以及表达阅读理解结果、感悟结果的能力，是阅读力的镜像。

（二）分析阅读表达力特点

阅读表达力体现的是阅读力，它与表达力虽有区别，但也是紧密联系的，具有如下的属性：其一，表达与阅读是相互依存的。表达是依赖于阅读，它需要借助阅读的力量，积累好语言文字，学习好语言文字运用之法。阅读表达力是学生运用语言文字外化阅读思考过程的能力，是呈现阅读结果的能力。其二，阅读表达力是以阅读思维力为核心的能力。它既要关注阅读活动的路径与方法，还得显露阅读思考的结果，二者都是指向阅读思维的。由上述分析可见，阅读表达力概念的提出，并不是标新立异之说，它是蕴含在古往今来的语文生活之中的，蕴藏在2022年版课标字里行间中的素养发展目标，是聚焦学生语言文字建构、文化感知、审美评鉴与学习创作之上的能力外化。

三、探析阅读表达力培养影响因素

笔者结合先进教育教学理论学习思考、教学实践活动的分析，初步整理出影响阅读表达力培养的一些因素，简略阐述如下。

（一）说教式教学模式，导致学习表达机会的缺失

阅读表达力的培养是基于教学中师生的正确定位，唯有教师切实成为学生学习的引导者、参与者，才能确保学生学习主体意识的迸发，才能将阅读学习表达外化，能够用演讲、复述、表演等方式来表达所学所思，所感所悟。然而，在部分语文阅读课堂教学中，教师仍倾向于教师主导的说教式教学模式，给予学生能动、主动学习的机会不足，直接影响着阅读表达力的锻炼与发展，也使得学生语文学习兴趣不浓，主动投入的兴致不高，使得课堂学习活力和学习质量也差强人意。

（二）教学目标欠全面