第六单元 第1课时 加法模型（加减关系）（教学设计）一年级数学下册（人教版2024）.pdf

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第六单元第课时加法模型（加减关系）教学设计

【学习目标】

1、学生能理解并掌握用加减法解决实际问题的方法，明确何时用加法、何时用减法，提

高运算能力。

2、通过观察、分析、讨论等活动，培养学生解决问题的能力和数学思维。

3、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

【教学重点】

掌握用加减法解决实际问题，理解加法求总数、减法求部分数的原理。

【教学难点】

准确判断实际问题中是用加法还是减法，并能正确列式计算。

【学情分析】

一年级学生在学习本节课前，已初步掌握20以内加减法的计算方法，但在将计算技能

转化为实际问题解决能力时仍存在以下特点：

从认知基础看，学生能通过直观情境理解“合并”“添加”等加法意义（如看到“原来有5

盒，又拿来1盒”可自然联想到加法），但对“求原来数量（如领走6个剩5个，求原

来有多少）”这类逆向加法问题理解存在困难，需借助画图或实物操作建立“部分+部分=

整体”的模型。

在减法应用方面，学生对“谁比谁多（少）几”的比较问题容易混淆运算方法，常因未

能准确区分“总数”与“部分数”而误用加法（如直接将12与9相加求相差数），需

通过圈画“同样多部分”和“相差部分”的直观操作，帮助其理解“大数减小数”的算

理。

从学习习惯看，学生具备一定的观察和表达能力，但小组讨论时易出现表述不完整（如提

出“一共有几朵”未明确对象）、倾听意识较弱等问题，需教师通过追问“谁能补充完整”

“他的想法哪里合理”等引导互动。此外，部分学生在解决“看书页数比较”等需要间接

推理的问题时（如通过“剩余页数少则已看页数多”判断谁看的多），逻辑转换能力不足，

需借助生活经验类比（如“吃的越多，剩下的越少”）辅助理解。

整体而言，教学中需充分利用直观教具和情境创设，通过“操作—表达—归纳”的

梯度设计，逐步突破“逆向加法”和“比较关系”的理解难点，同时强化“读题—画

图—验证”的解题步骤指导，培养有序思维习惯。

【核心素养】

本节课聚焦一年级学生数学核心素养的培养，通过情境探究与问题解决，着力发展以下

能力：

在数感与运算能力方面，引导学生从“合并两部分求总数”“已知总数与部分求另一部分”等具

体情境中，抽象出“加法模型（部分+部分=总数）”和“减法模型（总数-部分=部

分）”，建立加减法与实际数量关系的直接关联，强化对运算意义的本质理解，提升根据问题

选择合理运算的能力。

在几何直观与空间观念层面，通过画图表示“一班与二班小红旗数量关系”“剩余页数与已看页

数的逆向关联”等活动，将抽象的数量关系转化为直观图示，帮助学生借助图形分析“同样

多”“相差量”“总量与分量”的结构，渗透数形结合思想，培养用直观手段解决问题的思维习惯。

在问题解决与创新意识维度，创设“提出加法/减法问题”“分析谁看的书多”等开放性任务，

鼓励学生从不同角度观察情境、发现问题，经历“猜想—验证—归纳”的探究过程（如通

过剩余页数推理已看页数的多少），培养主动质疑、灵活转化问题的创新思维，体会数学在生

活中的实际应用价值。

此外，小组讨论中通过“表达问题—倾听辨析—修正思路”的互动，逐步培养学生有条理

的数学表达能力和合作交流素养，实现“用数学的眼光观察、用数学的思维思考、用数学的语

言表达”的核心目标。

【教学准备】

课件

情境导入

师：同学们，今天老师要带大家去一个有趣的地方——数学乐园！在数学乐园里，藏着许多

需要用加减法解决的小问题，你们有信心挑战吗？

生（齐）：有！

师：（出示课件情境图：超市货架上有5盒牛奶，售货员又拿来