《李凭箜篌引》教学设计 高二语文下学期同步教学设计（统编版选必中册）.docxVIP

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课题

李凭箜篌引

课时

1

所在教材与单元

统编版-选择性必修中册-古诗词诵读

课型

新授

学习目标

语言建构与运用：赏析“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”等诗句，体会李贺诗歌用词的新奇瑰丽，掌握“颓”“妪”等字词，学习运用通感、夸张等修辞手法，提升对古代诗歌语言的驾驭能力。

思维发展与提升：梳理诗歌描绘李凭弹奏箜篌的独特思路，从现实到想象，剖析诗人如何借助奇特想象展现音乐魅力，培养联想和创新思维，深入思考音乐与文学的联系。

审美鉴赏与创造：感受诗中营造的奇幻音乐意境，如“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”，体会李贺浪漫主义的独特风格，提升审美鉴赏能力，激发对音乐与文学融合之美的创造灵感。

文化传承与理解：了解唐朝的音乐文化背景，领会诗歌中对李凭高超技艺的赞美，传承古人对艺术的热爱与追求精神，理解诗歌所承载的文化价值。

重难点

重点：理解诗歌中大量奇特意象的运用，体会其对表现音乐效果的作用。把握诗歌的情感基调，感受诗人对李凭弹奏箜篌的惊叹之情。学习诗歌独特的表现手法，如侧面烘托等。

难点：领悟诗歌背后所反映的唐朝文化艺术的繁荣，理解李贺在特定文化语境下对音乐的独特诠释，思考诗歌所传达的艺术精神在当代的价值与意义。

教学环节

学习活动

新课教学

教师：我们将共同学习唐代诗人李贺的一首经典诗作——《李凭箜篌引》。李贺被誉为“诗鬼”，以其独特的艺术风格和丰富的想象力著称。而《李凭箜篌引》更是他诗作中的瑰宝，以生动的笔触描绘了乐工李凭精湛的箜篌技艺。现在，让我们翻开课本，一起走进这首诗的奇妙世界。

一、导入新课

教师：首先，我们一起来了解一下这首诗的背景。李凭是当时的梨园艺人，以善弹箜篌而闻名。这首诗大约创作于唐宪宗元和六年（公元811年）至元和八年（公元813年）之间，当时李贺在长安任职，官奉礼郎。李凭的箜篌演奏技艺高超，名噪一时，甚至被誉为“天子一日一回见，王侯将相立马迎”。那么，李贺在这首诗中是如何描绘李凭的箜篌技艺的呢？让我们一起走进文本。

二、初读感知

教师：现在，请同学们自由朗读这首诗，注意体会诗歌的韵律和节奏。

（学生自由朗读）

教师：好，现在请一位同学来朗读一下这首诗，其他同学注意聆听，感受诗歌的情感和意境。

（一位学生朗读）

教师：这位同学朗读得很好，情感饱满，节奏鲜明。那么，大家在读完这首诗后，有什么初步的感受呢？

（学生自由发言）

三、解读诗句

教师：好，现在我们来逐句解读这首诗。首先，我们来看第一句：“吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。”这句话的意思是，用吴地的丝和蜀地的桐制成的箜篌，在深秋时节被张挂起来。听到美妙的乐声，连空山中的白云都凝聚起来，不再飘游。这里，诗人用“吴丝蜀桐”来描绘箜篌的精良构造，同时也借以衬托演奏者技艺的高超。

教师：接下来，我们看第二句：“江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。”这句话的意思是，湘娥把泪珠洒满斑竹，九天素女也牵动满腔忧愁，这是因为乐工李凭在京城弹奏箜篌。这里，诗人运用了神话传说中的湘娥和素女来烘托箜篌声的神奇美妙，具有“惊天地，泣鬼神”的魅力。同时，也点出了演奏者的名姓和演奏的地点。

教师：好，我们接着看第三、四句：“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。”这两句诗成功地运用了通感的艺术手法，以声类声，但也可以唤起形象感。其中，“昆山玉碎”可以唤起山崩地裂的形象感，形容乐声乍起的壮观；“凤凰叫”可以唤起孤独哀鸣的形象感，形容乐声的幽怨；“芙蓉泣露”可以唤起带露芙蓉的形象感，形容乐声的悲抑；“香兰笑”可以唤起兰花盛开宛如笑靥的形象感，形同乐声的欢快愉悦。这两句诗生动地描绘了箜篌声的起伏多变和优美动听。

教师：接下来，我们看第五、六句：“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。”这两句诗的意思是，清脆的乐声融和了长安城十二门前的清冷光气，二十三根弦丝高弹轻拨，打动了高高在上的天帝。这里，“紫皇”是双关语，既指天帝，又暗指当时的皇帝。诗人用“融冷光”和“动紫皇”来进一步渲染箜篌声的神奇魅力。

教师：好，我们接着看第七至十二句：“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。”这几句诗的意思是，高亢的乐声直冲云霄，冲上女娲炼石补过的天际，好似补天的五彩石被击破，逗落了漫天绵绵秋雨。幻觉中仿佛乐工进入了神山，把技艺向女仙传授，老鱼兴奋得在波中跳跃，瘦蛟也翩翩起舞乐悠悠。月宫中吴刚被乐声吸引，彻夜不眠在桂树下逗留，桂树下的兔子也伫立聆听，不顾露珠斜飞寒飕飕。这里，诗人凭借想象的翅膀，飞向天庭，飞上神山，把读者带进更为辽阔深广、神奇瑰丽的境界。同时，也进一步渲染了箜篌声的震撼力和感染力。

四、赏析诗歌

教师：现在，我们来一起赏析这首诗的艺术特色。首先，这首诗的想象丰富，设色瑰丽，艺术感染力很强。诗人运用一连串出人意表的比