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《沉淀溶解平衡》教学设计

一、教学目标

（一）宏观辨识与微观探析

1.学生能够从宏观现象（如沉淀的生成与溶解）出发，认识到沉淀溶解平衡的

存在，并通过微观粒子的动态变化（溶解与析出的动态平衡）来理解沉淀溶解平

衡的本质。

2.借助沉淀溶解平衡常数（Ksp）的表达式，从微观角度理解离子浓度与沉淀生

成、溶解之间的关系，以及沉淀转化过程中离子浓度的变化情况。

（二）变化观念与平衡思想

1.使学生建立沉淀溶解平衡是一种动态平衡的观念，理解在一定条件下，沉淀

的溶解和析出过程是可逆的，且当溶解速率和析出速率相等时达到平衡状态。

2.引导学生运用平衡思想分析沉淀溶解平衡的移动，如通过改变溶液中离子浓

度、温度等因素，预测沉淀溶解平衡的移动方向，以及对沉淀生成和溶解的影响。

（三）证据推理与模型认知

1.通过实验探究沉淀溶解平衡的建立、沉淀转化等现象，收集实验数据（如沉

淀的生成、溶解情况，溶液中离子浓度的变化等）作为证据，运用证据推理的方

法，推导出沉淀溶解平衡常数（Ksp）的表达式和意义，以及沉淀转化的原理。

2.帮助学生构建沉淀溶解平衡的模型，包括沉淀溶解平衡的建立过程模型、Ksp

与沉淀生成、溶解关系的模型，以及沉淀转化的方向和条件模型，使学生能够运

用这些模型解决实际问题。

（四）科学探究与创新意识

1.设计实验探究活动，如探究不同条件下沉淀溶解平衡的移动、沉淀转化的条

件等，培养学生的科学探究能力，包括提出问题、设计实验方案、进行实验操作、

收集和分析数据、得出结论等。

2.鼓励学生在实验探究过程中提出创新性的想法和方法，如尝试不同的实验条

件、改进实验装置等，培养学生的创新意识和实践能力。

（五）科学态度与社会责任

1.在教学过程中，注重培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神，引导学生

1

在实验探究中认真操作、准确记录数据、如实分析实验结果。

2.通过介绍沉淀溶解平衡在实际生产生活中的应用，如海水提镁、污水处理、

药物合成等，让学生认识到化学知识对社会发展和人类生活的重要贡献，增强学

生的社会责任感和环保意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.沉淀溶解平衡的微观本质及动态平衡观念的建立。

2.沉淀溶解平衡常数（Ksp）的含义、表达式及应用，以及沉淀转化的原理和条

件。

3.培养学生的科学探究能力和证据推理能力，引导学生运用模型解决实际问题。

（二）教学难点

1.沉淀溶解平衡常数（Ksp）的计算及应用，尤其是如何根据Ksp和离子浓度

判断沉淀的生成和溶解情况，以及沉淀转化的方向和条件。

2.引导学生从宏观现象和微观本质两个层面理解沉淀溶解平衡，并能够运用平

衡思想和模型解决实际问题。

三、教学方法

采用情境教学法、实验探究法、小组讨论法、讲授法等多种教学方法相结合的方

式，注重引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的学科素养。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

1.展示一些与沉淀溶解平衡相关的实际情境图片，如水垢的形成、钟乳石的生

长、海水提镁过程中的沉淀转化等，引导学生观察并思考这些现象背后的化学原

理。

2.提出问题：“这些沉淀物质在水中是否完全不溶解呢？它们的形成和消失又

遵循着怎样的规律呢？”激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而引入沉淀溶解平

衡的概念。

（二）新课讲授（30分钟）

1.沉淀溶解平衡的概念及微观本质（10分钟）

（1）通过多媒体动画演示沉淀溶解平衡的建立过程，从微观粒子的角度展示沉

2

淀在水中溶解和析出的过程，以及当溶解速率和析出速率相等时达到动态平衡的

状态。引导学生从宏观现象（沉淀的生成与溶解）和微观本质（离子的动态变化）

两个层面理解沉淀溶解平衡的概念。

（2）组织学生小组讨论：“沉淀溶解平衡是一种怎样的平衡状态？它与化学平

衡、电离平衡有什么相似之处和不同之处？”通过讨论，帮助学生建立沉淀溶解

平衡的动态平衡观念，并能够运用变化观念与平衡思想进行分析。

（3）教师总结沉淀溶解平衡的概念：在一定条件下，当沉淀溶解的速率和离子

析出的速率相等时，溶液中各离子浓度保持不变，此时所达到的平衡状态称为沉

淀溶解平衡。强调沉淀溶解平衡是一种动态平衡，类似于化学平衡和电离平衡，

只是其研究的对象是难溶电解质在水中的溶解和沉淀过程。

2.沉淀溶解平衡常数（Ksp）及其应用（10