义务教育新课标中“跨学科”意涵解析.pptx

义务教育新课标中“跨学科”意涵解析

目录CONTENTS摘要跨向“深层治理”从目标到行动协同治理

摘要01

义务教育跨学科新动向深层治理义务教育新课标深化了跨学科设计，从“直接设课”迈向“深层治理”，强化课程综合与衔接，促进知识融合应用，全面提升学生素养。综合育人新课标以核心素养为导向，优化课程内容结构，设计跨学科主题学习，强化学生综合能力培养，推动教育从单一学科向综合育人转变。综合应用与以往综合课程相比，新课标在跨学科整合上更加深入，注重知识间的内在联系和实际应用，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。全面评价新课标强调从单一学科评价向全面评价转变，构建跨学科、全过程、全方位的评价体系，全面、准确地反映学生的综合素质和成长需求。

协同治理系统变革治理逻辑治理挑战实现跨学科“深层治理”需多方协同，学校应建构跨学科学习共同体，教师设计结构化教学，课程专家探索跨学科评价，形成综合育人合力。一体化课程设计、课程内容结构化和跨学科主题学习三者相辅相成，共同构建了一个深层治理的系统，推动课程从单一学科向综合育人的转变。基于现代治理理念，新课标通过核心素养导向、大概念整合、大单元教学等举措，深入课程系统内部，推动教学变革，实现学生全面发展。在实际操作中，如何确保跨学科治理的有效实施是一个挑战。需要各方不断总结经验教训，创新治理模式和方法，以应对快速变化的教育环境。协同共育跨学科新治理

跨向“深层治理”02

新课标中“跨学科”的新思路01跨学科进阶新课标“跨学科”的设计由“直接设课”跨向“深层治理”，强调与其他改革举措相互渗透，将跨学科理念深入推向课程的各个方面，丰富灵活。02跨学科多元依据“跨”的程度、对象、方式及结果，跨学科涵盖多类学科组合、多层次内涵、多样实践路径及不同整合结果，新课标中表述具跨学科意义。

课程衔接一体化课程设计推动跨学段整合，以课程内容跨学科为基本形式，增强知识关联性，促进学习全面系统。覆盖全学段，体现不同层次跨学科设计。一体化课程设计学段衔接学段衔接设计依据学生身心发展规律，分学段推进。幼小衔接注重活动化、游戏化、生活化；小初衔接强调认知、情感、社会性发展；初高中衔接则深化学科知识内在结构。知识整合一体化课程体现不同程度的跨学科设计，全学段整合价值教育内容，特定学段整合原理性知识。新课标中劳动教育覆盖全学段，任务群分学段进阶，体现整合特性。

课程内容结构化课程内容结构化实践结构化跨学科融合课程内容结构化整合跨学科知识，以主题、项目、任务等方式构建课程组织新秩序，深化学生知识应用与思维发散，促进多学科综合应用。课程内容结构化强调跨学科大概念整合，如物质组成和性质，全面系统展示物质多样性和层次性，提升学生多元认知，培育发散性思维。将结构整合扩大至学生实践体验，强调课程内容与学生活动方式的结构化，为课程活化、教学活动综合实践提供坚实基础，注重个体体验、地域文化。

课程综合化跨学科主题学习结合学科知识与现实生活，通过主题设计实现课程综合化。不同学科主题协同推进，自然融入跨学科思维与主题探究。主题设计学科内实践跨学科主题学习在学科内实施，以具体知识内容为起点设计主题，开展大单元教学及项目式学习等活动，促进学生知识融会贯通与实际应用。新课标强调跨学科主题学习，以主题形式整合学习内容，关联学生经验与社会生活，深化课程综合化，补充并深化现有综合课程形态。跨学科主题学习

从目标到行动03

核心素养导向素养导向改革新课标强调素养导向，促进教育回归育人为本。跨学科成核心素养基石，全面渗透课程目标，引领教学变革，筑牢教育初心。跨学科综合育人核心素养融入学科素养导向下，跨学科超越知识综合，融入体验、感受与价值追求。全方位育人，跨越个体与自然、社会，构建和谐关系体。核心素养融入学科课程，贯彻跨学科理念。各科课标体现独特贡献与共通素养，促进全面发展，增强教育实效性与针对性。123

大概念设计大概念整合课程内容，具有基础性、交叉性、集成性。课标中明确大概念重要性，提出具体整合方式，助力学生素养发展。大概念整合学科核心概念与跨学科主题缝合核心素养体系。大概念作为关键通道，连接学生生活与学科知识，促进素养综合培育。链接核心素养通过大概念网络，核心素养进入学生头脑，跨越学科关联起来。形成立足学科、关联学科的素养体系，体现系统性和互动性。系统性互动性

创新跨学科教学方式大概念教学大概念形塑课程，需落实教学实践。围绕大概念组建学习任务群，还原学生经验世界，成为可行使、可感知的任务，在“做中学”。任务群设计任务群设计推进认知进阶与任务统整。从基础到拓展，由浅入深；同时关注任务群间内在联系，促进文化对话与任务深化。探究项目学习问题探究与项目式学习整合教学过程。两者同指向结构不良问题，引导学生自主设计解决方案，培养科学精神与合作范式。探究项目实践整合探究与项