义务教育语文课程标准整本书阅读任务群解读.pptx

义务教育语文课程标准整本书阅读任务群解读

目录CONTENTS内涵与价值为终身阅读奠基目标与内容发展整体阅读素养路径与策略习得阅读能力整本书阅读阶梯式设计

内涵与价值为终身阅读奠基01

整本书阅读拓宽视野拓宽阅读视野阅读量积累本质课程载体作用相较于单篇短章为主的现行小学语文教材，“整本书阅读”的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。“整本书阅读”对应的应是阅读兴趣、范围、习惯等全方位的提升，而非仅聚焦于语文听说读写训练。它应成为拓宽学生阅读视野、培养深厚文化底蕴的有效课程载体。“整本书阅读”对于学生阅读量的积累起着决定性作用，阅读量积累本质上是文化底蕴的积淀、语言经验的充实、思维含量的提升，精神营养的丰厚。

整本书阅读提升元能力元阅读概念元阅读，即“对阅读的阅读”，涉及对阅读思维的意识与调节，超越内容加工，专注于阅读过程的监控、反思与策略运用，是阅读能力的核心。元阅读重要性2022年版课标强调元阅读能力培养，通过阅读目的选择、计划制定、策略应用等环节，促进学生自我监控与调节，提升阅读效率与深度。阅读策略认知整本书阅读不仅是单篇阅读和群文阅读的简单延伸，更是阅读能力的升级与迭代，重点在于元阅读能力的训练与提升，让学生认知并掌握有效阅读策略。策略选择意识在学生知道并选择了阅读策略之后，还要唤醒学生对阅读策略使用过程进行自我监控的意识，这种基于自我监控的阅读能力，才能得到切实有效的培养与提升。

整本书阅读养成习惯终身阅读习惯“整本书阅读”的终极目的在于培养学生终身阅读的习惯，充分意识到其独特意义和作用，并坚定落实语文课程设置该学习任务群的宗旨，奠定坚实基础。01文体阅读能力由于“整本书阅读”囊括了记叙、说明、抒情、议论等多种文体，显然有助于养成学生多文体的阅读能力，进一步提升他们的综合阅读能力和文学素养。02阅读习惯培养整本书阅读要求学生心志专一、持之以恒，虽然学生阅读整本书的数量会有所局限，但是那样专心致志、锲而不舍的阅读全过程，显然对他们养成良好的阅读习惯大有裨益。03生命体验深化学生在整本书阅读过程中，不断发现自己、提升自己、完善自己，获得更持续、更有深度的生命体验。基于整本书的阅读，学生能够更加全面地了解作者。04

目标与内容发展整体阅读素养02

阅读目标2022年版课标在第一学段提出了“整本书阅读”目标，强调尝试与兴趣，旨在引导学生快乐读书，体会阅读乐趣，成功实现从阅读图画到阅读文字的过渡。整本书阅读第一学段阅读内容符合学生年龄特征、心理特征和阅读水平，内容安排从图文结合的图画书到短小有趣的儿歌，再过渡到学生喜爱的童话故事，循序渐进，为流畅性阅读奠定基础。阅读方法重视“整本书阅读”前的指导，引导学生了解书籍内容、试讲故、建立读整本书的信心。通过朗读精彩情节激发兴趣，逐步培养自主阅读能力，为深度阅读打下基础。

整本书阅读第二学段阅读目标阅读方法阅读内容第二学段“整本书阅读”目标提升，要求阅读并理解主要内容，分享阅读感受。课外阅读总量大幅增至40万字，对阅读速度提出更高要求，需重视默读训练。以故事性强、情节丰富的书籍为主，契合该年龄段学生认知特点和阅读规律。同时，建议阅读的英雄模范事迹图书、儿童文学名著等，完全符合该年龄段的认知特点。2022年版课标要求第二学段学生学会略读，粗知文章大意。通过有选择地阅读，抓住文章大概，加快阅读速度。同时，结合精读和略读，提升整体阅读能力。

整本书阅读第三学段阅读目标第三学段“整本书阅读”目标提升，要求把握文本主要内容并推荐书籍。同时，课外阅读总量增至100万字，需提高默读水平，确保每分钟不少于300字。阅读内容第三学段学生正由浪漫认知发展到哲学认知阶段，阅读由情节中心向思想中心过渡。无论是反映革命传统的作品，还是文学、科普、科幻等方面的作品，都体现思想深度。阅读形式第三学段阅读形式丰富，运用精读、略读、浏览等方法把握文本主要内容。同时，提出元阅读要求，反思梳理阅读生活，分享交流阅读体会，养成良好阅读习惯。

路径与策略习得阅读能力03

确保阅读时间利用导读课组织整本书导读活动，激发学生兴趣，了解框架，制定计划。利用推进课持续激励“整本书阅读”，检查计划执行。利用交流课分享成果，丰富阅读体验。指导阅读规划创设阅读氛围开放学校图书馆、阅览室等，创建处处有书读、时时能读书的良好氛围。鼓励学生设计个性化阅读单，开展自主阅读活动，利用多种形式检测、深化阅读效果。统筹课内课外，集中阅读课时，确保学生课堂阅读时间。分配导读、推进、交流课型，化整为零利用边角时间，如晨诵、午读、睡前，鼓励亲子共读。教学提示确保阅读时间

教师要立足学生阅读起点，尊重学生阅读体验，以最短时间、最少语言、最简方式激发学生“整本书阅读”兴趣，指导学生完善阅读计划，促进主动阅读。教学提示自主阅读为