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培智语文课堂生活化教学的实践探究

摘要：生活化是培智语文教学的重要特征和时代特色。随着培智教育的发展，语文教学越来越倾向于生活化，无论是生活物品的融入还是生活场景的呈现，都是生活化的组成部分，对于提升培智语文教学效率效果显著。本文对培智语文课堂的生活化教学实践进行了简要的分析，希望以此来引导新时代的培智语文课堂。

关键词：培智语文课堂;生活化教学;实践

智力障碍学生的理解能力不足，感知能力较差，吸收和消化能力不够，给语文课堂的深入教学带来了一定的难度。生活化教学思想契合培智生的基本现实，有利于促进语文知识的形象化、直观化和立体化，借助于现代信息技术使学生获得音诗画的学习享受，促进语文教学成果和效率。教师要充分理解生活化语文的内涵和意义，积极实践和总结。

一、现实生活物品促进直观感受

生活包罗万象，教师在语文授课中可以从生活中寻找一些物品，带到课堂上向学生展示，促进他们对语文知识的学习和生活的认知。比如教师可以把一些餐具，茶叶，饮料，服装等带到课堂，让学生们亲自触摸，实验，品尝，穿戴，感受生活的丰富多彩。教师作为引导者，可以首先示范给学生各种餐具的使用方法和礼仪习惯，沏茶过程，每一种服装的穿戴场景等，让学生从教师身上感受到生活的宽广和魅力，促进学生对生活的热爱，提升学生的生活自理能力。教师还可以让学生从家里带一些生活中常见的物品，大家一起交换和分享，演示各种生活物品的使用方法，分享生活经验，促进共同提高。

二、情境演绎营造学习氛围

生活是充满真实情境的，其可感可观，是人存在其中的见证。教师要充分重视情感在语文教学中的价值，通过情境营造，涵养学生的精神品质，提升学生的思想感悟。比如在学习完“礼”这个汉字之后，教师就可以在多媒体上展示几个微课视频，一个是在十字路口汽车礼让人的场景，一个是在公交车上人们礼让老人的场景，一个是在校园学生礼让老师的场景，三个场景都表达了“礼”这个汉字的内涵，展示完毕，教师让学生以小组为单位进行表演，选择喜欢的场景向大家呈现“礼让”这一词汇的意义，小组学生在小组长的安排下进行分工，如有的人扮演行人，有的人扮演老人，有的人扮演老师，新颖生动的教学形式既能锻炼学生的综合素养，又能加深学生对“礼”的记忆。

三、提升学生对中华传统文化的感知

语文是一门文化学科，在培智语文课堂上，教师要凸显语文学科的人文价值，通过引入中华优秀传统文化内容，促进培智生对中华文化的认知。如每年的端午节到来之际，就可以组织学生一起包粽子，准备好糯米和粽子叶以及五彩绳，在欢乐的实践活动中提升培智生的动手能力，同时促进他们对中华文化的了解。之后教师可以借助于多媒体给学生们播放一些儿歌，展示各种各样的粽子，向學生们讲一讲屈原的故事，在丰富多彩的人文培育中，使学生们置身于文化魅力之中，获得良好的学习体验。培智生的个体差异较大，不同学生的参与能力以及文化素养也存在很大的不同，需要教师具备化难为易的能力，善于从学生的日常生活入手启迪学生，引导学生逐渐产生对文化的热爱。对于智力水平较高的优等生，可以通过具有韵律的文字来促进学生的朗读，培育学生的语感和体验，对于各方面相对不足的后进生，要注重文化培育的趣味性和适宜性，可以通过绘本来促进学生对文化的理解。

四、生活化游戏的融入有利于学生的吸收和消化

游戏是一种充满情感氛围的学习方式，教师可以把一些语文知识融入到游戏之中，引导学生们参与和活动，寓教于乐的氛围之中改善学生的学习和认知心理，达到化难为易的教学效果。比如在认识五官的时候，教师就可以让孩子们把不同脸部器官贴到一个空白的圆脸上。这一游戏可以提升学生们的辨识能力和认知能力，当有的学生把鼻子和嘴巴的位置颠倒的时候就会引发哄堂大笑，提升学习氛围，同时有效促进学生对生活常识的理解。贴鼻子之外还可以画鼻子，让学生们画出同学的鼻子，提升学生的观察能力和记忆能力。需要注意的是游戏的引入要适可而止，不能为了游戏而游戏，以免影响到语文教学目标的达成。

五、促进校园生活和家庭生活的结合

家庭生活是培智生成长和发展的重要基础，语文教学也需要加强对学生家庭生活的融入，使学生更好的适应学习和生活。比如在穿衣服方面，教师可以引导学生练习如何系扣子，提升学生的精细动作和自理能力。教师可以出示各种带有不同形状和类型纽扣的衣服，让学生们通过亲身操作，感知纽扣的作用，体验纽扣和扣眼之间的关系，提升学生的灵活性和协调性。教师可以把作业内容发送到家长群里，家长需要在家里和孩子一起进行系扣子的练习，引导家长保持耐心，给孩子充分的自主锻炼机会，少一些干预，当孩子能够自己系扣子的时候，家长要给予鼓励和奖励，通过家校合作，提升培智生的自身素养。培智生的大多数时间是在家里度过的，这使得家庭生活教育变得更加重要，除了系扣子之外，还应该包括对水温的辨别，拖地的练习，洗头洗脸的练习等，教师要循序渐进的开展，