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高中语文核心素养与课堂教学方法浅析

摘要：核心素养是素质教育理念深入落实背景下提出的全新教学观念，这也就需要教师在基础教学之中能够融入核心素养培养理念，引入多种语言运用教学、思维训练、审美训练和文化理念教学活动，让学生多种能力得到协同提升，推动高中语文教学活动的全面开展。

关键词：高中语文;核心素养;教学方法

一、高中语文核心素养的具体要求

语文核心素养也就是指学生通过语文知识学习获取的能够满足个人发展与社会要求的关键性语文能力。在语文学科核心素养之中，语言能力是最为核心的组成部分，这部分内容需要学生通过主动积累和整合，逐步掌握汉语的特点和运用的规律，形成属于自己的语言体系，并在具体的语言环境之中运用这些知识开展交流活动。而语文思维培养则是核心素养的重要组成部分，要求教师能够对学生语言思维、形象思维、逻辑思维和创造思维进行培养，通过有效的训练强化学生思维的深刻性和敏捷性;除此之外，语文素养也包含了审美能力提升和文化传承理解两方面内容，审美能力提升也就是指教师通过审美体验活动和审美评价活动帮助学生构建审美意识与审美品味，使其具有发现美、创造美和展现美的能力，而文化传承也就是以中华优秀传统文化为载体，强化学生对文化的理解，对不同民族文化的认识，使学生对多种文化的特点和优势有着全面的理解，这也将为我国文化事业的发展和进步提供重要的人才保障[1]。

二、培养学生语文核心素养的有效策略

（一）引入情境创设教学模式

情境创设教学模式是培养学生语文学科素养的有效方法和策略，在教学活动开展之中，教师应该以生活化、问题化、游戏化情境的创设，确保学生在情境之中对学习内容有着深入的理解，使学生获取良好的学习体验，确保学生语文思维和语言构建能力得到有效培养，推动高中语文教学有效性的不断提升。

比如说在学到《雷雨》这一课时，这堂课程的教学要点在于引导学生了解戏剧的一般常识，让学生对戏曲这种模式有着深入的认识，使学生对戏剧之中的人物冲突、性格塑造有着更加全面的理解。而作为教师也可以引入情境创设的教学模式，通过多媒体教学技术为学生展示《雷雨》的片段，并要求学生对照教材内容，对影视作品的内容进行探究，说说其中戏剧冲突和个性化语言的使用情况。同时也可以要求学生根据课文内容，自己组织《雷雨》戏剧排练，让学生在实际情境之中更好的感受戏剧冲突的表达方式。通过情境创设的教学模式，能够让学生对《雷雨》戏剧的核心内容有着更加深入的了解，使其更好的感悟戏剧之中的主要内容，强化学生对戏剧的理解，同时也能讓学生语言理解能力和审美能力得到良好的培养，深化学生的语文思维，达到培养学生语文学科核心素养的预期目的。

（二）引入小组讨论教学模式

小组讨论是当前高中语文教学之中较为常用的教学模式，这种教学模式需要教师能够对学生的学习情况进行深入的调研和分析，并以此为基础划分语文学习小组，以教材内容为依托制定小组学习的核心内容，组织小组探讨和研究，最终展示小组探讨的成果，这种教学模式能够使学生的语言能力和语文思维得到提升，确保学生能够更好的运用语文知识与他人交流，对学生多种能力的协调提升有着较为积极的影响。

以《祝福》这一课的教学活动为例，教师就可以根据学生的实际情况，将学生分成若干个学习小组，并要求学生在小组之中探讨《祝福》之中以怎样的方式揭示了祥林嫂悲惨的命运？祥林嫂有着怎样的特点？导致祥林嫂悲剧的产生有着怎样的原因？有些学生会在小组之中提出，祥林嫂的悲剧仅仅是个人命运导致，也有些学生认为，当时时代之下人与人之间的冷漠是导致祥林嫂悲剧的根本原因，而作为教师也应该从教材本身出发，要求小组成员找到支持自己结论的句子，然后整合出小组探讨的成果，最后要求学生能够整合自己的探讨成果，在课堂之中进行探讨。教师也可以从祥林嫂悲剧之中一些他人因素出发，让学生从祥林嫂被迫改嫁、大伯收屋、诉说身世时周围人的表现去引导学生的小组探讨方向，并要求学生在探讨之中思考不让祥林嫂参与祝福在整个悲剧之中有着怎样的作用。通过这种教学模式，学生会在教师的指引之下参与探讨，使学生的语言能力得到提升，同时教师的引导能够纠正学生错误的思想，深化学生的语文思维，而集体的探讨也能强化学生对语文知识的理解和认识，对文章的内涵进行深入挖掘，促进学生审美能力的不断提升。

（三）不断拓展高中语文教学外延

在高中语文教学之中，学生已经具备了初步的语文知识运用能力和文字鉴赏能力，而作为教师也应该结合学生特点和高中语文教学活动开展的预期要求，不断拓展高中语文教学的外延，引入更加丰富的课外教学资源，强化课堂内外知识的结合效力，确保学生能够更好的运用所学的知识和方法，深化学生对知识的理解和运用[2]。

举例而言，在学到《短歌行》这一课时，这堂课程的教学目的在于让学生能够通过诗歌意象的分析感悟诗人的思想和情感，提升学生的古诗词鉴赏能力。而作为教师也可以