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智能制造专业教育中数字化能力培养的研究与实践

［摘要］教育数字化转型是当前教育改革与实践中的热点，也是未来教育创新变革的发展趋势。培养学生的数字化能力，是教育数字化转型的重要目标之一。我国高校智能制造工程教育教学总体规模、行业地区分布状况及发展水平差距较大，亟须深入探讨智能制造工程专业人才培养方案。智能制造工程专业人才的数字化能力包括：构造数字化模型能力、数字化抽象分析能力、仿真软件模拟能力、适应数字环境能力、智能设备或系统的操控能力。按照工业4.0智慧车间的基本构成模式，设计了基于数字孪生系统的智能制造工程综合实验平台，针对智能制造工程专业所需要的基础技术，具体分析了该综合实验平台在上述5项数字化能力培养中的具体作用。

［关键词］教育数字化转型；数字化能力；智能制造工程专业；数字孪生

［基金项目］2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究一般项目“智能制造工程专业建设的研究与实践”（辽教办〔2021〕254号-178）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）09-0000-04［收稿日期］2022-04-26

一、教育数字化转型下数字化能力培养的必要性

2020年9月，联合国教科文组织、国际电信联盟和联合国儿童基金会联合发布《教育数字化转型：学校联通，学生赋能》，关注教育的数字化联通［1］。同年，欧盟发布《数字教育行动计划（2021—2027年）》，明确欧盟层面未来需要推进“促进高性能的数字教育生态系统的发展”和“提高数字技能和能力以实现数字化转型”两大战略事项［2］。2021年8月，我国教育部批复同意上海成为教育数字化转型试点区。2022年1月，国务院印发《“十四五”数字经济发展规划》，提出深入推进智慧教育；同月，全国教育工作会议提出实施国家教育数字化战略行动。教育数字化转型是一个综合的、系统的、全方位的创新与变革过程，其不仅直接关系到我国人才培养的质量，也将助力推动实现整个社会的数字化转型发展，提升国家的竞争优势，加快建设数字中国。因此，教育数字化转型是当前教育改革与发展的核心议题，也是未来教育创新变革的发展趋势［3］。

教育数字化转型的核心路径和重要目标是数字化能力建设，既包括学生和教师的数字能力建设，也包括教育管理人员的数字化能力建设。因此，研究探讨教育数字化转型与数字化能力培养的有效方法迫在眉睫。数字化能力的内涵非常丰富，对不同专业人才的要求有所不同。文献［4］指出工程师数字化能力主要包括适应数字环境能力、智能设备操控能力、数字抽象分析能力、仿真模拟能力［4］。文献［6］认为新工科人才应具有如下的数字化思维：（1）采用计算机的方式处理问题。从问题的文字描述中提取出关键信息，构造出问题的数字化模型。（2）利用模块化思维解决复杂问题。（3）将技术体系软件化、显性化。运用人工智能，促进行业智能化［6］。本文以东北大学智能制造工程专业的培养方案为基础，提出专业人才数字化能力的内涵及基于数字孪生技术的培养途径。

二、智能制造工程专业人才数字化能力的内涵

智能制造是基于新一代信息通信技术与先进制造技术深度融合，贯穿设计、生产、管理、服务等制造活动的各个环节，具有自感知、自学习、自决策、自执行、自适应等功能的新型生产方式。智能制造作为第四次工业革命的核心，需要有相应的基础技术作为产业化发展的前提。目前，我国高校智能制造工程教育教学总体规模、行业地区分布状况及发展水平差距较大，亟须深入探讨智能制造工程专业人才培养方案，以服务“中国制造2025”规划，引领高校智能制造工程专业发展。

智能制造工程专业人才需要具有以下能力：针对特定需求进行工程技术问题的提炼和描述，确定相应的工程设计目标与任务的能力；分析与论证解决方案可行性的能力；具有根据解决方案进行技术参数的设计计算与优化，完成部件设计、产品设计及系统总体设计或开发的能力；具有用工程图纸、设计报告、软件、模型等形式，呈现方案设计/开发结果的能力。为此，将智能制造专业工程所需要的基础技术包括机械工程基础专业知识、物联网、云计算、人工智能、虚拟现实、区块链、5G网络等，与设计、生产、管理、服务等制造活动的各个环节融合形成统一的信息物理系统，对应于智能制造工程专业人才数字化能力培养中的构造数字化模型能力、数字化抽象分析能力、仿真软件模拟能力、适应数字环境能力、智能设备或系统的操控能力。

三、数字孪生系统平台在数字化能力培养中的作用

（一）数字孪生系统平台介绍

数字孪生技术是基于实体设备的数字孪生模型，是物理实体数据与信息数字数据交互与融合的新方式。针对智能制造工程专业人才对于上述5项数字化能力培养的需求，我们按照工业4.0智慧车间的基本构成模式，设计了基于数字孪生系统的智能制造工程综合实验平台，包括数字孪生系统和实物生