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新工科背景下机械电子工程专业教学改革研究

（四川工业科技学院智能制造与车辆工程学院，四川德阳618500）

2016年，新工科概念问世。随后，部分工科高校在国家教育主管部门的召集引导下展开相关政策理论研究，另有“复旦共识”“天大行动”等一系列倡议性文件的出台，旨在进一步扩大政策的影响范围。新工科是我国工程教育发展的新思维、新方式，是工程教育改革的重大战略选择，一经提出，便引发高校广泛关注并获得快速发展。无论是新学科或交叉学科的兴起，还是传统工科的转型升级，目的均在于适应全新的经济发展需要，培养新型科技工程人才。总的来说，新工科对专业教学有两方面的主要影响：（1）专业设置方面。新工科属于系统工程，涉及整个人才培养体系，绝不简单意味着学校名称或教育类型的叠加与更换。要想推行新工科建设，推动新工科改革理念落地，必须将其贯穿专业人才培养实践中，必须重视并强化专业教学工作。新工科专业的产生主要得益于社会的发展与技术的进步。一方面，在社会发展背景下，新产业与新业态产生，进而形成新职业；另一方面，科技进步为社会带来了新技术与新经济。学科交叉作为新技术与新经济的主要特征，与新职业再次交汇形成了新工科专业［1］。新产业形态必将制造新的职业岗位，而新的职业岗位则势必催生新工科专业。此外，伴随着新技术与新经济的问世，倡导多学科交叉成为新工科的发展目标，而不同学科实现有机融合后又将诞生许多新专业。（2）专业人才培养方面。在国家工业化初级阶段，知识属性较弱且技术附加值偏低的劳动密集型产业是主要产业，而高校作为人才的“供应商”，同样以培养传统产业人才为主，旨在推动国家的工业化发展。比如，大部分高校在面向技术含量低且机械加工尚未实现精细化的传统机械行业开设了机械类的相关专业。这种人才培养方式的确在一段时期内满足了机械类行业和企业的发展需求，但是随着科技的不断进步与企业和行业需求的不断提升，其滞后性逐渐显现出来，甚至严重阻碍了人才的发展。在新工科背景下，高校专业人才培养目标的定位发生了转变。一方面，“制造强国”目标提出了更高的职业需求；另一方面，实现“中国智造”目标也要求知识含量与智能化水平的提升。因此，高校在延续以至强化新工科专业人才实践性与应用性的基础上，转而培养新时期所需的专业人才，以期更好地服务社会经济的发展。

机械电子工程专业是工程科学的新生专业，具有较强的应用性，致力于培养机电产品与系统等领域的专门人才，作为原机械类专业与其他学科交叉融合的产物，现已在一定程度上打破了学科界限，然而就其教育教学实践来看，仍然存在诸多问题。总体来看，在新工科背景下，机械电子工程专业主要面临以下几方面的挑战。

当前，不少机械类专业在专业课程设置过程中尚不具备逻辑性与系统性思维，而是体现出较大的随意性等特点，导致各门课程之间关系混乱，继而引发两点问题：一是课程独立性较差，课程内容重复度偏高；二是重要课程内容缺失。从机械电子工程专业人才培养方案来看，该专业目前仍然倾向于面向传统机械行业而非机械行业新兴业态进行课程设置，导致人才难以满足大数据、云计算、物联网、人工智能等新技术与新材料，以及集成电路、智能制造等新产业的需求［2］。因此，在新工科背景下，机械电子工程专业有必要结合新形势的需求设置课程体系，并制订人才培养方案。

目前，部分高校机械电子工程专业在课程设置的过程中仍然坚持以传统学科为导向，构建了包括学科基础课、专业方向课、公共基础课、实践性课程及素质拓展课程等在内的课程体系，具体包括“机械原理”“机械设计”“机械制造基础”“机械制图”“材料力学”“理论力学”“电子学”及“电工学”等课程。从名称上来看，这些应用型高校的课程设置与研究型高校一致，而从技术路径角度来看，课程依旧是由机械电子工程专业学术权威结合以往经验，并借鉴其他大学课程体系设置而成。机械电子工程专业是传统机械设计与制造专业升级后的结果，致力于培养工程创新人才，因此其教学内容必须能够适应新业态的发展需求。具体而言，需及时解决当前存在的实践教学内容与社会产业需求相脱节的问题，在实践教学过程中积极应用先进的科技成果，通过对接教学内容与工作内容，确保高校人才培养工作适应企业的需求。此外，还需统一规划科创项目与案例，确保项目间保持密切关联，有效提高学生的工程创新能力。学生创新训练项目类型多元，具体包括循环式创新训练项目、分段式创新训练项目及对应式创新训练项目等。因此，需结合具体训练目标选择训练项目类型，从而有效提高学生的机械设计能力与综合素养。

作为工程科学的新生专业，机械电子工程专业仍然保有传统机械类专业的特点与属性，具备较强的系统性与扎实的学科基础，因此，该专业基础课程体系相对稳定成熟。然而，换个角度来看，该专业基础课程存在灵活性较差等弊端，导致教师难以及时迎合需求完成转换，未能做到理论联系实际，仍然采用讲