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新工科背景下“信号与系统”课程建设与实践

龚成莹，胥田田，何辉，王宏斌

［摘要］“信号与系统”是新工科专业电子信息类专业的核心基础课。随着新工科建设的推进，针对“信号与系统”课程的特点，探索了“信号与系统”课程建设方法。以课堂为中心，向课前和课后适度拓展，构建“线上线下、课前课后、校内校外”的三交叉教学模式；依托“开物云课堂+雨课堂”等教学平台，多角度激发学生学习的积极性。课程改革有效地提升了学生的学习兴趣，学生课堂参与度高，自主学习积极性和动手能力均有明显提高，同时对其他电类课程的示范辐射作用明显。

［关键词］信号与系统；新工科；课程建设；教学模式

［基金项目］2020年度甘肃省教育厅甘肃省高等学校教学成果培育项目“基于OBE理念的混合式教学模式研究——以‘C语言程序设计课程为例”（2020-196）；2020年度甘肃省教育厅甘肃省创新创业教学改革项目“电子设计创新课专创融合方式教学改革研究”（2020-22）；2022年度兰州工业学院新工科研究与实践项目“新工科背景下应用型本科院校电子信息工程专业人才培养模式的构建与探索”（2022-LGYXGK-03）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）11-0101-04［收稿日期］2022-05-09

“信号与系统”是电子信息类专业的一门学科基础必修课，通过课堂讲授、实验教学等环节，使学生掌握信号表示和系统描述的基本概念与基本分析方法。课程包含众多重要复杂的公式、定理和性质，涉及微分方程、矩阵等复杂、烦琐的数学知识，数学原理较多，抽象且难以理解，导致课程与实践应用脱节，学生的学习积极性不高。如何提升学生的学习兴趣，改善教学效果，是亟待解决的问题。

一、课程建设的总体思路

随着新工科建设的发展，按照“两性一度”的“金课”建设标准，“信号与系统”课程经过多年的教学实践和课程建设［1-3］，在2020年被认定为省级一流本科课程，在不断探索中形成了“多模式交叉、多平台融合、多元化考核”的教学特色。如图1所示，构建“线上线下、课前课后、校内校外”的三交叉教学模式；课前教师通过“开物云课堂”和雨课堂等教学平台向学生推送课程章节资源，要求学生登录完成布置的任务点，以培养学生自主学习、独立思考、发现和解决问题的能力。同时，设置课前小测和线上讨论与答疑模块，可真实反馈学生对课程知识点的掌握情况，以供教师实时调控课程内容的重点和难点。学生选择使用平台、MOOC或自建微视频库进行在线学习、测验等，并反馈学习情况。根据课前线上教学环节学生自学完成情况，教师针对课程重点和难点开展线下教学工作。在线下教学环节中，以学生为主体，教师主要起引导作用，组织学生开展分享知识、自主讨论，学生不懂的内容可随时提问，教师进行现场答疑解惑，以帮助学生巩固自学、解析难点。课后学生在“开物云课堂”平台完成作业、单元測验及实验报告，同时通过创新实验、学科竞赛拓展学习，提高实践能力。

学生依托华天、ICT产教融合企业参加校外实践，各小组通过查阅资料和讨论，自主选题，设计项目实施方案，教师对方案进行审阅，集体讨论、分析并形成最终实施方案。项目实施结束后，各小组以PPT的形式进行成果汇报，并通过组间互评的方式进行评分。在校外实践教学过程中，学生是实施的主导者，教师只起辅助导向作用，彻底改变学生被动接受知识的状况，激发学生内在的学习动力与活力，提高解决生产实际问题的实践能力。

以“原理+方法，过程+结果，知识+能力”为考查目标，推行学生参与评价的全过程多元化考核方式。其中“原理+方法”充分结合课程内容，设计各种让学生参与的教学活动，采取教师评价和团队成员互评等方式考核。“过程+结果”实现教学目标的保障，根据课程体系和知识节点，增加阶段性测试，以检验知识的掌握情况。“知识+能力”是教学目标与考核的出发点，教学过程是师生通过双边活动实现教学目标的过程［4］。

二、课程教学改革与实践方法

针对存在的教学问题，积极探索课程建设方法，以达到教学效率与学生学习效果的有机统一。具体改革方法如下。

1.“信号与系统”课程教学内容主要包括信号表示和系统描述两部分。信号表示、系统描述又分别包含连续和离散两部分，教学内容有明显的对称性特点。基于此，构建信号与系统“知识树”，教学内容以信号表示和系统描述为树干，以连续和离散为树枝，以时域、频域和复频域分析为树叶构建“知识树”，基于教学内容的对称特性组织知识点，构建知识体系。

2.将理论和实验、校内学习和企业实践相互关联、相互渗透，通过“基础实验、创新实践、学科竞赛、企业训练”层递式的训练过程，设计“四级立体化”实践模式。第一阶段为基础实验，课前通过实验演示系统完成实验预习；课中学生独立完成；课后分析实验数据，总结经验。第二阶段为创新实践，学生自行设计