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校园跨文化融合机制研究现状和方法探索

（江苏科技大学船舶与海洋工程学院，江苏镇江212100）

留学工作从历史上就与国家和民族的发展紧密相连。政府在留学工作中一直扮演着非常重要的角色，制定行之有效的留学政策，大力发展和推动来华留学教育，鼓励和资助中国学生赴国外学习与交流。留学政策一直与国家的发展需求相匹配，这使得留学教育工作具有鲜明的阶段性特征。从中华人民共和国成立接受第一批来华留学生开始，来华留学教育在不断变化，经历着不断发展和壮大的动态变化过程。2018年，我国高等教育在校留学生30.75万人，比上年增加3.27万人；2019年，我国高等教育在校留学生33.31万人，比上年增加2.56万人。然而，随着国际交流的扩大和深入，文化交流之中的矛盾逐渐显现。语言、文化和意识形态的差别使得在华留学生与我国现行文化及制度的融合是一个非常复杂的课题。

张璐和刘振娟以北京化工大学国际教育学院跨文化交流中心为例，研究了高校跨文化建设对推进高校国际化发展的实效路径［1］。北京化工大学国际教育学院跨文化交流中心建立的初衷包含推进“一带一路”建设，落实国家人才战略政策，提升国际化人才培养的数量及质量，通过跨文化交流中心实现来华留学生的跨文化交流与建设，提高学生的跨文化能力。赵灵翡以首都经济贸易大学为例，开展了北京地区高等教育国际化背景下中外学生融合教育实践研究［2］。采用问卷调查方式在全校范围内进行国际文化融合满意度调研，问卷结果显示，认为本校中外学生融合度很好的学生约27%，中外学生融合程度比较好或一般的学生数量约60%，对中外学生融合情况不满意的约13%。问卷采用选项评分排序方法对中外学生融合的具体形式进行统计，结果显示，生活区重合是得分最高的中外学生融合形式，很多学生认为生活区重合是融合的基础，位列第二的是增加中外学生的交流机会，外教课程也是受学生认可的融合方式，同时提升外语沟通能力和完善管理制度也获得了较多投票。关于国际化能力培养方式调查中，约占一半的学生认为与具有相关国际学习经历的人进行交流，可以培养自己的国际化视野，约占45%的学生认为外教课程可以增强自己的国际化交往能力。李晓红等人以哈尔滨工业大学为例，开展基于“育人为本”的跨文化交际平台建设研究［3］，主要进行了两方面的努力，一是完善社会实践体系，教会学生求知，注重学生开放性思维能力的培养，实现课堂所学和课题研究的相互融合和交叉；拓展学生的思考方向与思路，扩展已有知识，在此基础上进行启发和创新，鼓励和支持学生参加国内和国际学术会议。二是加强国际学生社团组织建设，成立哈尔滨工业大学国际交流协会和哈尔滨工业大学国际学生服务中心，进入其中的学生可以参与文化中心的志愿服务活动、文体活动和中外学生文化交流活动、国内国际学生联合大型文娱活动、暑期支教团、优秀中外学生夏令营、外国文化讲坛、中外学生趣味运动会、英国议会制辩论赛和留学生演讲大赛模拟联合国大会等。

还有不少学者从不同角度提出了国际文化融合策略。吴晓怡研究了跨文化交流实践中辅导员的多元角色作用，认为在国际化校园中，辅导员角色多元化势必能发挥关键作用［4］。贾迎花在中外学生融合机制建设的探索研究中，提及上海政法学院允许留学生选修与本土学生相同的课程，以此促进国内外学生融合，使国内外学生相互认识、共同学习和彼此了解；国外留学生和本土学生也可以就课内外知识进行进一步交流和探讨［5］。另外还提出安排留学生与本土学生一对一“结对子”，便于双方相互沟通与交流，帮助留学生尽快完成跨文化适应过程，适应和顺利融入校园生活，并在互助的过程中取长补短，共同完成学习任务，体会交往带来的乐趣和喜悦。王秀妹总结了校园跨文化交流的概念和特点，认为校园跨文化环境具有复杂性，并且文化价值观可塑性强，提出了几种构建中外学生融合机制的途径，例如组建留学生社团、建设中外学生互动平台、对学生活动资源进行整合和分配等［6］。朴正实结合中韩大学生交流现状，对其在跨文化交流中存在的问题进行了分析，提出了有效的问题解决对策［7］。

综上所述，跨文化交流和中外学生融合是实现教育国际化的重要举措，并且具有以下三类发展趋势。

第一，留学生数量不断增加，跨文化交流和中外学生融合机制研究的重要性不断增强，很多学校开展了跨文化交流媒介的建设，例如，哈尔滨工业大学跨文化交际平台、北京化工大学国际教育学院跨文化交流中心等。

第二，跨文化交流和中外学生融合机制的形式多样化。例如，设立中外学生组织，开展主题式中外学生文化交流活动，联合中外学生组织毕业生晚会、迎新晚会、学术论坛和文娱比赛等活动，充分利用特色节日和国际文化节的宣传功能；设立留学生语言教学课堂，打造中外学生互助小组，开展中国学生专业课补习课堂；利用留学生导师力量，加强中外学生文化交流，提高留学生归属感；在校园中外学生交流沟通场所设计双语或