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项目型驱动下的“园林工程”教学改革研究与实践

徐彬杜洁蔺阳洋

［摘要］国家及河北省政府对普通本科院校向应用型本科院校的转型非常重视，并对应用型本科教育提出了更高的要求。随着我国生态文明战略的推进，园林行业也在迅速转型，新时代高等教育的园林专业也面临着产教融合的转变。拟通过对产教融合背景下的“园林工程”课程进行项目驱动型教学研究，将国家政策精神落实到实际的教学工作中，全面提升园林专业的教学质量，推动普通本科院校向应用型本科的转型与发展。

［关键词］应用型本科；园林工程；项目；产教融合

［基金項目］2021年度河北省高等教育改革研究与实践项目“园林专业复合型创新人才培养质量体系研究”（2020GJJG290）；河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于校企协同育人的园林专业‘3+1应用型人才培养模式探索与实践”（2021GJJG391）；2021年度河北环境工程学院青年教师教改研究项目“基于项目驱动型的园林工程教学改革研究与实践”（编QNJG202107）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）17-0105-04［收稿日期］2022-12-02

一、园林工程课程的特点

20世纪70年代末由孟兆祯、毛培琳等学者合作编写的《园林工程》教材，强调园林工程是一门工程与艺术相结合的技术，需要将园林艺术与工程建设融为一体，以艺驭术，一举两得［1］。现出版的各种园林工程教材均延续了此版章节的主要内容，技术与艺术的统一也是园林工程教材最突出的特点之一。“园林工程”课程实践性强，课程内容涵盖广泛，主要包含土方工程、假山工程、园路工程、种植工程、单体工程等章节，由于各个章节关联性不强，学生学习的难度较大［2］。园林工程意在培养学生具有科学性、技术性和艺术性的工程意识，使学生既能掌握园林工程的基本原理与工程景观化的能力和技巧，又能将理论用于分析、解决工程中的实际问题。

二、应用型本科园林工程教学应具备的特色

从2015年多部门联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》、2018年河北省政府发布的《关于深化产教融合的实施意见》和2019年颁布的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》这些文件可以看出，国家及河北省政府对普通本科院校向应用型本科院校转型的重视。至今，已经有一大批普通本科高等学校向应用型转变［3-5］。应用型本科应侧重于技术应用，培养适应生产、建设、管理和服务需要的高技术应用型人才。应用型人才培养应以社会需求为导向，以学生就业为目的，职业侧写为施工技术员、技术负责人、施工管理者、施工图设计师等一线技术人员与管理者［4］。

应用型本科教育应有别于职业教育，要注重培养学生思维能力。通过调整人才培养方案，专业课程模块案例库，促进各学科的交叉融合，加强专业课程之间的联系，减少重复性学科作业，让学生把精力关注到课程内容的学习上，去思考做什么和怎么做，从而锻炼学生的思维能力。

应用型本科要注重实践能力的培养。一般院校实践学时相对较少，并且在教学过程中没有集中的时间进行项目式实践教学。我校在应用型本科转型中将“园林工程”课时调整为第一学期48学时（理论）+8学时（实践）+第二学期32学时（实践）。第一学期主要讲理论知识以及园林工程施工图纸的绘制实践，第二学期利用32学时集中培养施工实践能力，进行独立的场地施工实践训练，解决了课时不足以及实践课时碎片化的问题。

三、基于项目驱动型“园林工程”教学改革研究与实践

（一）以企业需求为目标，开展教学改革

应用型本科教学在培养方案的设置上应以适应社会需求为目标［5］。为了进一步提升“园林工程”课程改革的针对性及实效性，促进产教融合背景下的转型与发展，2022年5—6月园林专业教研室对北京星河园林景观工程有限公司、秦皇岛蓝天园林工程有限公司等多家园林企事业单位深入开展较大范围人才规模需求调研和人才质量需求调研。本次调研工作通过实地走访、问卷调查及访谈形式进行，本地调研内容包括企业对园林人才需求规模和对园林人才综合素质、工作能力需求的情况，对本专业人才培养方案中课程设置上的建议，对我校园林人才培养的建议、校企合作探讨等内容。通过调研，掌握园林行业人才需求现状和趋势，从而有针对性地进行应用型本科人才培养的转型发展，现总结如表1所示。

（二）以项目为载体，全面提升学生能力

以项目为载体进行教学不仅仅是用项目案例对知识点进行解释说明，项目驱动式案例教学共分为以下三个层次。

1.在章节教学知识点讲解中利用问题式教学法进行驱动，以实际项目中遇到的问题驱动学生去思考。例如园林景墙施工后不久墙体表面出现裂缝，让学生分析可能产生的原因及如何解决，增强学生解决实际问题的能力。

2.利用实训训练将所有章节内容进行串联，要求学生完成深化设计和施工