通识课程中思政元素的挖掘与融合——以“现代生物技术概论”课程.docx

通识课程中思政元素的挖掘与融合——以“现代生物技术概论”课程为例

刘晓柳，周一纯，赵延亭，王洋

（1.河北经贸大学生物科学与工程学院，河北石家庄050061；2.中共河北省委党校行政财务处，河北石家庄050011）

立德树人是新时代教育的根本任务，课程思政建设是实现此任务的重要途径。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出思想政治理论在整个教育体系中的重要地位，为高校课程思政建设指明了方向［1］。“现代生物技术概论”是全校性公共选修课程，包含系统的生物技术理论与应用，与生活、生产密切相关。思政元素融入课堂教学，在激发学生的学习兴趣、提升教学成效的同时，可完成品德塑造与人格发展。亦有课程思政在“微生物学”“护理学”“生物化学与分子生物学”等课程中应用，成效良好［2-4］。

课程教学需要师生良好配合与互动，如何充分调动学生兴趣、提升课程的效果是每一个教育人都在努力探寻的问题。BOPPPS教学模式由加拿大英属哥伦比亚大学DouglasKerr于1978年提出，包含课程导入（Bridge,B）、学习目标（Objective,O）、预评估（Pre-assessment,P）、参与式学习（Participatorylearning,P）、后评估（Post-assessment,P）和总结（Summary,S）六个部分［5］。作为一种注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，BOPPPS教学模式已被应用于“医学”“药学”“食品”等课程建设，作为课程思政的辅助手段，提升了课程趣味性，同时根据不同专业背景学生的知识储备情况，因材施教，增强学生参与度［6-8］。

全校性公共选修课程是大学教育的重要组成部分，内容丰富、受众广泛，潜在影响大，是课程思政建设的理想载体［9］。“现代生物技术概论”课程共34学时，包括6大专题，主要介绍生物技术在食品、农业、环境、材料、医药、能源等行业的应用，恰能将世情、舆情、国情与传统教学内容联系起来，实现德育和智育有机结合，引导学生树立正确的价值观。但课程思政改革不是生搬硬套，而须融于各个教学任务，具体参见表1。

表1“现代生物技术概论”六大专题中思政元素的挖掘

在生物技术与食品专题中，以味精、葡萄酒等传统食品的生物发酵过程为例，解释“味精致癌”“每天喝一杯葡萄酒有益健康”的科学性，教导学生从科学角度看问题，“不信谣、不传谣”，并将科学的观点传递至亲友，做理智的新时代学子。以生物技术在现代食品检测、有害物质溯源等领域的应用，让学生充分认识到“舌尖上的安全”是人民群众的第一安全，培养学生的社会责任感。在生物技术与农业专题中，介绍生物农药、生物肥料的研究进展，阐述粮食安全对国对民的重要性；展示“中国农药之父”沈寅初院士的事迹，让学生充分体会坚韧、担当、探索、创新的大国工匠精神，将个人理想融入行业创新发展实践中，振兴中华。在生物技术与环境专题中，以化石燃料脱硫技术为出发点，通过科幻片《酸雨》片段向学生展示酸雨的危害，教导学生要坚持绿色、可持续的发展观，对大自然心存敬畏。在生物技术与材料专题中，介绍生物基可降解塑料、生物基创伤敷料与3D技术相结合，制备可食性包装材料、人工关节的进展，让学生充分体会科技的神奇之处及科技对生产生活的重要推动作用，激发学生积极探索的科学精神和科技兴国、科技安民的远大理性与抱负。在生物技术与医药专题中，紧扣时事热点，阐释新型冠状病毒的起源、检测、预防及疫苗制备中的生物技术原理和方法，让学生掌握科学、理性的对待感染，减少焦虑情绪，增加对生命的敬畏；展示我国在应对公共卫生事件中所表现出的中国速度、中国效率和中国力量，提升学生的民族自豪感。在生物技术与能源专题中，以英国石油公司最新能源统计年鉴数据为支撑，让学生充分认识到资源能源形势的严峻性，唯有依靠科技的力量才能发掘和创造新型、可再生的能源，减轻资源和环境的压力；唯有爱护自然、节约资源、保护环境才能实现人与自然的和平共处。

BOPPPS教学模式注重学生的深度参与，讲究通过案例式教学导入课程目标、前后的考核来促进“有效益”的学习，最终通过总结夯实课程收益。以生物技术与材料专题中“可降解塑料的制备技术”为例，介绍BOPPPS教学模式在“现代生物技术概论”课程思政中的应用。首先，在课程引入环节，以5分钟左右的纪录片《白色星球》中的片段让学生对白色污染所带来的危害形成较为直观、鲜明的认识，借以传达保护环境、敬畏自然的思想，同时也引出“了解可降解塑料生物制备技术”的课程目标。预评估环节，通过鼓励学生介绍自己能接触到的可降解材料、可降解材料的制备原料和降解时间等，了解学生知识的储备情况，便于后续调整课程难易程度和授课重点。其次，在参与式学习阶段，将教师讲授和学生体验相结合进行案例式教学，利用权威机构数据介绍世界塑料产量及废弃量现