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议题式情境创设在“经济与社会”中的运用研究

（合肥师范学院马克思主义学院，安徽合肥230601）

情境作为议题式教学的载体，对议题精准切入、活动连贯展开、教学任务顺利完成起到了重要的推动作用［1］。本文以高中思想政治课为背景，其中，新课程标准对教学情境也十分重视，新课程标准建议：“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式［2］，”同时，学生在面对争议的现实场景时，情境的创设显得格外重要。为了更好地达到教学目标，将教材的重点及难点内容渗透到情境中去，教师应精心创设符合学生认知发展并贴合学生实际需要的情境，设计出符合实际生活的大问题、大情境，使情境创设源于生活又归于生活。通过设置议题与教学内容相结合，使具体场景更有氛围感，更具感情色彩，彰显议题式情境所呈现典型性、真实性的特征，强化学生在实际课堂中的情感体验，提升学生的认识高度。

新课程标准中明确界定了相关议题式教学的实施，要求在实际课堂中以议题来开展活动教学，创设让学生思考的问题情境，以收集资料的形式、探讨交流的策略，给学生提供交流与讨论的机会［3］。情境是吸引学生心理先行的风景线，情境化是实现学科理论与生活逻辑相统一的必由之路［4］。议题式教学中的议题属于教学议题，即教学中讨论的学科性题目。新课程标准中的一大亮点是以学生为中心，这就要求将情境化作为载体转化为物化的必备知识载体，让学生能在真实的情境下进行深度学习，提升议题式教学的实效性。与此同时，议题式教学的设计需要通过情境的创设达成学科的育人价值，围绕议题展开情境创设，挖掘出有效的问题情境，为背后的理论服务，使议题情境化，达成知识性与价值性相统一，提升学生解决问题的能力。因此，教师在设计议题式教学时，需要精心创设情境，使学生在实际中发现、分析、解决问题，使核心素养更好地落地生根。

在创设情境时，教师可以直面现实中存在的真实问题，将抽象的知识具体化并运用于社会实践中。当前许多一线教师提倡在大问题、大情境下设计议题式教学，其中在设计情境时，以一案到底的形式展开情景教学，让学生既能在真实的大问题、大情境背景中提高课堂效率，又能使学生更好地掌握必备知识，锻炼关键能力，解决真实存在的问题。据此，创设良好的情境能实现学生核心素养的落地。首先，在该教学中，学生通过情境创设将现实生活中需要议的题、可以议的题融入情境中，提高学生对解决实际问题的能力。通过合作探究、交流辨析等形式，学生能在大情境中学会独立思考，锻炼其批判性思维，养成公共参与的意识，使学生从能力到素养不断得到发展，强化核心素养的培育，逐渐形成正确的价值观，培养学生的学科素养。其次，创设良好的情境是构建学科逻辑与生活逻辑的纽带。议题中教学的重点和难点大部分集中在教材的关键知识点上，教师可以将教材中的知识回归生活，使学科知识与实际生活相结合，教学内容更符合实际，激发学生的兴趣。最后，好的情境是进行“议中学”活动的重要载体。议题式教学最明显的特点是议，将基于议题的引导融入常规的授课式教学，师生能够在教学中更好地互动与交流。此外，在新课程标准中，强调要创设问题情境，通过以议题为核心，教师设计大情境，学生能将知识要点融入情境中，在真实情境中发现问题、解决问题。

议题式教学中要求对情境的设计，应以学生的现实生活为抓手，结合情境思考问题，实现价值引领。但在实际教学中，仍然会存在教师选取的情境与学生实际生活相脱离［5］。当前，统编版《经济与社会》一书做出了及时更新，但议题式情境在素材上的选取并没有因时代发展而有大的变化，绝大部分教师仍然以过去的情境案例进行创设，没有及时地选取最新的时政热点作为情境创设。例如，在“市场在配置资源中起决定性作用”这一课中，许多教师仍然用“白菜上涨”的案例对价格与需求这一关系进行讲解，对情境素材的选取缺乏创新性；同时，教师在选取情境时会产生不适切性。笔者在课堂观察中发现，一名青年教师在进行“坚持新发展理念”课程设计中，以“王银吉一家在腾格里沙漠种树防沙”为主线，由“腾格里治沙英雄感受—腾格里治沙过程中不同的声音—腾格里未来发展之设想和实际举措”组成一条情境线，虽然该教师采用的是议题式教学，选取了实际案例作为大情境的创设，但该情境离学生的现实生活存在一定的距离，很难使学生融入该情境，对学生在议题活动环节中进行交流与辩论产生了一定的影响，不能更好地激发学生的表达欲，很难发挥好学生对高阶思维的发展。

新课程标准中指出，开展议题式教学设计需要创设问题情境引发学生思考，提升学科价值导向。创设真实且有价值的情境案例，能够促进学生将学到的知识内容有效迁移，实现价值引领，提高议题式教学的实效性。但当前在进行议题式情境创设时，仍会面临选取的情境没有进行合理的加工，存在简单堆积、生搬硬套的现象，无法较好地创设情境、贯穿“做中学”的效果，使得学生对情境的情感体验较弱，影响了学生的深度学习