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虚拟仿真技术在职业院校“数字测图”实践教学中的应用

谈秋英甘霖

［摘要］新时代对职业教育内涵式发展提出了新的要求，亟须利用信息化手段提升实践教学质量。随着现代教育信息化技术的发展，虚拟现实仿真技术已逐渐融入职业教育教学实践。“数字测图”作为测绘类专业的综合性核心课程，具有基础性、专业性和实践性的突出特点。立足当前实践教学现状，通过分析存在的问题，提出“虚实结合、线上线下协同”的实践教学模式，创新地引入虚拟仿真软件，将“教、学、做”一体化思想贯穿实践教学始终，让工程案例虚拟化、立体化、结构化。结合在浙江公路技师学院的教学实践，该方法在一定程度上解决了实践教学存在的课程标准与行业需求脱节、实训设备与实训场地有限、缺少重大工程项目支撑等问题，取得了较好的效果。此外，提出了虚拟仿真技术在提升实践教学质量方面的可行性建议，可以为同类院校相关专业实践教学改革提供参考。

［关键词］数字测图；虚拟仿真；实践教学；职业教育

［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）07-0161-04［收稿日期］2022-04-08

进入新时代，发展职业教育的重要性和紧迫性进一步凸显。建设现代化经济体系，实现高质量充分就业，都迫切需要职业教育再上一个台阶。《国家教育事业发展“十三五”规划》（以下简称《规划》）明确提出要加快发展现代职业教育，提升职业学校基础能力。《规划》还提出要提升职业学校办学条件特别是实习实训条件和“双师型”教师队伍建设水平，提升专业建设和课程开发。在此背景下，2019年国务院出台《国家职业教育改革实施方案》，提出了要完善职业教育和培训体系，做好改革组织实施工作。各地职业院校纷纷自我转型，推进内涵式发展，强调技能学习是科技发展的关键。培养优秀的技能人才离不开理论的指导，更离不开实践锻炼［1］。虚拟仿真平台因其虚拟化、立体化、结构化的特点，在室内设计、材料成型、安全、医疗、化学等专业的实践教学改革中扮演了重要角色［2］。“数字测图”是公路施工专业、测绘专业等工科专业的核心基础课，根据数字地形测量员、数字地籍测量员及地理信息系统数据采集员等工作岗位的职业技能要求，以及其他测量课程的需求设立，具有很强的基础性、专业性和实践性［3］。然而，当前该课程实践教学课程体系无法满足人才培养需求，亟须依托虚拟仿真技术引入成熟的数字测图软件进行实践教学改革。面对职业教育内涵式发展新常态，业内一些单位积极探索，线上线下相结合的个性化、智能化、泛在化教学模式已逐渐形成［4］，在提高职业院校教学质量方面具备一定的可行性。

一、“数字测图”实践教学现状与问题

从2021年度首届全国测绘地理信息职业院校大学生虚拟仿真测图大赛中看，全国至少有288所院校开设了数字测图类课程。“数字测图”实践教学的关键在于如何理论联系实际、如何引入测绘规范、如何融入工程项目思想等。常规实践教学方式难以满足当前测绘与地理信息市场，以及职业教育人才培养模式改革的需要，亟须利用虚拟仿真技术完善现有常规教学内容，主要體现在以下几个方面。

（一）课程标准与行业需求脱节

通过对多家合作企事业单位进行深入调查，大部分院校普遍存在课程标准与行业标准、技能鉴定标准和技能竞赛标准不相融合等问题。

（二）实训设备与实训场地有限

常规实践教学涉及的设备一般比较昂贵且更新速度比较快，学生每年实践时都有仪器损坏或设备不够用的问题，维修仪器需要一定的时间和财力。多数职业院校因占地面积小，所以难实施、受限制，不能满足复杂环境下的实训要求以及学生安全要求。

（三）缺少重大工程项目支撑

重大工程项目的亲历实践一般不具备可操作性，不具备真实的实训场地或实际运行困难，涉及高危或极端环境，常规的测图需要漫长的过程，学生从理论学习到实际操作缺少中间过渡环节。教师在现场指导多名学生操作时，很多学生围着一台仪器，教学效果不理想。

针对以上现状，我校确定了相关企业提出的人才需求，确定了本门课程面向的岗位主要有数字地形测量员、数字地籍测量员及地理信息系统数据采集员等。依托广州南方测绘科技股份有限公司研制的虚拟仿真训练软件，提炼真实的测绘生产项目，以项目的分任务驱动法实施教学，教学过程中体现以学生为中心，充分利用信息技术，让学生体验真实的工作场景。同时，培养学生基于团队协作的外业实践操作能力，以及基于个体独有的内业数据、图件处理能力，进而为测绘相关的企事业单位输送高技能专门人才。

二、基于虚拟仿真技术的实践教学设计

结合浙江公路技师学院的专业设置情况，提出“虚实结合、线上线下协同”的实践教学模式，创新地引入虚拟仿真软件，设计“以赛促练，寓练于赛，练赛融合”的工作思路，将“教、学、做”一体化思想贯穿实践教学始终，让工程案例虚拟化、立体化、结构化。通过设计测绘工程技术、公路施工与养护等专业