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“因果解释”模型在光合作用试题的应用

摘要：本文针对光合作用试题，构建包含外因、内因、结果三者的“因果解释”模型，建立“由因索果”“执果溯因”“内外相联”三种分析思路。本文结合分析思路，对应呈现了解答具体问题的三类实例，并阐述构建“因果解释”模型在解决光合作用试题时的重要意义。

关键词：因果解释；认识模型；光合作用；科学解释

文章编号：1003-7586（2024）08-0060-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

高考试题中的“因果解释”问题常通过情境探究测评学生的科学解释能力。其中，光合作用类试题存在图文阅读量大、信息提取难、情境创设新颖等特点，导致学生较易在“因果解释”问题的解答上严重失分。笔者以2024年1月浙江省生物学选考试卷为例，试卷出现的原因分析、理由表述和提出措施等设问较往年明显增多，着重加强对学生语言表达能力的考查力度。因此，提高学生对生物学现象的科学解释水平尤为关键。目前，多数教师更专注于教授“因果解释”类型试题的审题、答题等应试技巧，导致学生陷入机械答题的循环。鲜有教师将这类问题的教学与培养学生的科学解释能力相结合，引导学生进行深入思考和实践。在专题教学中构建“因果解释”的认识模型，有利于提高高三学生实验探究类专题复习的效率，减轻学生负担并发展其科学解释水平。本文以光合作用专题为例，围绕“因果解释”模型介绍实验探究类教学的具体实施路径。

1“因果解释”模型的基本形式信息技术

现象之间因果关系的确定，是揭示现象本质联系的重要切口，进而可以洞察事物的深层次结构联系，掌握其发展的动态规律，从而对事物的发展方向做出科学的预判。［1］生物学实验的探究过程，包含对实验条件、生命活动规律和实验现象之间“因果联系”的探究，是深化生命本质的认知和掌握生命活动规律的重要途径。在高考生物学试题中嵌入情境，旨在让学生将所学知识迁移至试题情境，根据逻辑和证据解释情境现象并解决问题，其强调对学生科学思维能力的考察。［2］“因果解释”问题常具有以下特征：以生产生活或实验探究的相关素材为问题情境，涉及的关键要素包括材料和装置、实验操作和步骤、生命规律和机制、实验现象和实验结果。围绕探究主线设计“因果解释”问题，要求学生深入分析要素之间的联系，进而基于相关知识做出科学性的解释和预测。实验探究类问题中“因果解释”问题常见的考查形式如表1所示。

2“因果解释”模型的构建与分析

在教学实践中，教师应帮助学生构建分析和解决该类问题的认识模型，引导学生在运用认识模型的过程中，形成相对稳定的思维框架。教师通过设置一定量的题目练习，使学生确立独立、具体的认识视角和思维路径，促进学生发展分析、解决问题的能力。针对“因果解释”问题的解答，教师可以采用“干旱影响光合作用速率”的现象进行教学，引导学生构建如图1所示的认识模型，促进学生构建分析和解决该问题的思维框架与具体认识思路。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在学业质量水平中提到，“能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用恰当的方式表达、阐明其内涵。在面对生活中与生物学相关的问题并做出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场”。因此，构建图1中的模型有助于学生用论证的方式提出观点并阐明立场。

分析并解决“因果解释”问题的基础是厘清试题包含的信息，并将试题中的相关信息按照外界因素、内在因素、实验现象（实验结果）三者进行分类。学生在“内因是结果的决定因素，外因是要通过内因来影响结果”观点的指导下，以建立要素之间的联系作为解决“因果解释”问题的突破口。

在“因果解释”问题的教学中，教师还应引导学生建立常见的三种分析思路。

“由因索果”：问题情境中包括了实验材料和装置、实验操作和步骤等信息，要求解释产生实验现象（实验结果）的原理。该分析思路需要学生从外因着手，解释外因如何影响内因，进而影响实验结果的过程（外因—内因—结果）。

“执果溯因”：问题情境中已知实验现象、实验结果等信息，要求解释产生现象或结果的原因。该分析思路需要学生从结果出发，逆向追溯原因，强调学生把握关键实验信息，深入思考生命现象背后的规律和机制，再进一步推测引起相关现象变化的实验条件（结果—内因—外因）。

“内外相联”：问题情境中同时包含实验条件、实验现象（实验结果）两方面的信息，要求学生做出解释。该分析思路需要学生探寻外因与结果间的联系——内因；同时，要求学生通过试题情境中给定的实验条件（外因）和实验现象（结果）对内因（生命规律和机制）进行提炼，进而构建完整的“因果解释”模型，并对内因做出具体解释。

“因果解释”模型是指导学生学习生物学知识、研究生物学问题的系统化方法，其针对“实验目的、实验步骤、实验结果”等