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“一贯式”情境下问题驱动式生物学教学研究

摘要：新课程改革以来，教学方法和育人思想不断革新，“一贯式”情境成为组织高中课堂教学的有效策略。本文以“细胞的增殖”第一课时为例，分析“一贯式”情境下问题驱动式生物学教学研究，探索适合于高中生物学课堂的有效教学策略。

关键词：“一贯式”情境；问题驱动；有丝分裂

文章编号：1003-7586（2024）07-0015-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

“一贯式”教学情境建立在真实教学情境的基础之上，强调情境之间的连贯性和逻辑性。在教育教学过程中，教师可以围绕一个主题，创设多个循序渐进的教育教学情境，这些情境层层递进、环环相扣共同形成“一贯式”教学情境，最终实现教学目标和育人功能。［1］有效的问题串设计是问题驱动式教学的重要组成部分，也是促进学生深度学习的基础。因此，在开展问题驱动式教学时，教师需要遵循学生的认知规律，并规范操作流程。［2］

本文以人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》（以下简称“教材”）第6章第1节“细胞的增殖”第一课时为例，研究“一贯式”情境下问题驱动式的生物学教学研究。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中与本课时相关的要求为“有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子代细胞中的一致性”。学生在学习细胞的增殖之前，已经充分认识到“细胞是生物体结构和生命活动的基本单位”。

因此在本课时的学习过程中，学生通过观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂的模型，描述有丝分裂各时期的主要特征，深刻体会有丝分裂的意义。最终，为学习细胞的减数分裂和“制作和观察根尖细胞有丝分裂简易装片”的实验教学打下坚实的基础。

1创设情境，激发兴趣

本节课通过四个教学活动将知识有效串联。活动一：观察细胞，概括细胞周期的概念。活动二：构建模型，绘制有丝分裂各时期染色体的变化概念图。活动三：完善模型，阐明有丝分裂各时期的重要特征。活动四：拓展研究，深刻体会有丝分裂的意义。本节课以药用植物“菘蓝”的生长发育和品质研究为学习主题和教学情境载体，创设的“一贯式”教学情境如表1所示。

生物学是一门自然科学，与实际生活联系密切，在生物学教学中教师可以创设多样的教学情境辅助课堂教学。值得注意的是，教学情境一定是真实的、科学的、积极向上的、与学生实际生活紧密联系的。真实有效的教学情境能够激发学生的学习兴趣，增加科学探索的乐趣，让学生产生自主学习的动力。“一贯式”教学情境需要将各个活动情境有效串联、紧密联系，所有子情境均围绕一个大主题展开，为课堂教学服务，促进学生高效构建知识体系，发展关键能力。

2问题驱动，深度思维

“一贯式”教学情境可以促进学生完成各个教学活动。在各个教学活动开展的过程中，教师还需要提出一系列递进式问题串以帮助学生逐步深入思考，最终达成教学目标。本节课的问题串设计如表2所示。

所有的问题串围绕教学主题设计，其目的是指引学生的思考方向，提升学生的思维深度，最终达成教学目标，培养学生科学思维，提升学生的生物学学科核心素养。

3探究学习，合作构建

本节课的教学重难点是“构建有丝分裂过程中的染色体行为变化”。为了突出重点、突破难点，教师在活动二设计了图像模型和实物模型的构建的活动。模型的构建需要小组合作进行，齐心协力共同完成。在此过程中，教师起到引导、敦促、点评和总结等作用。在构建图像模型时，学生由于对有丝分裂过程中染色体行为变化的理解不够准确、深刻，模型构建过程中可能出现的问题如图1所示。

从图1可以看出，可能出现的问题主要表现为学生对染色体数量变化理解不到位，不能准确构建出着丝粒断裂后的染色体数量变化；不能通过图像构建有丝分裂后期染色体移向两极这一行为特征；对姐妹染色单体的概念理解不清晰，不能通过图像阐明其原理（即姐妹染色单体是由一条染色体复制，进而在着丝粒分裂后会变成两条一模一样的子染色体）；无法准确描述染色体和染色质的形态差异（染色质呈细丝状而染色体呈短棒状）。最终通过师生互评等方式，进一步修改、完善“一条染色体的变化模型”的构建（见图2）。

在构建并完善图像模型后，小组合作利用扭扭棒演示两对染色体的变化模型。但是在构建实物模型时仍然存在一些问题（见图3）。

图3显示的问题主要表现为学生没有厘清染色体在后期的运动轨迹；细胞有丝分裂过程中染色体数量变化构建不清晰；姐妹染色单体概念构建不到位；无法准确构建各个时期染色体的结构特征和数量变化。

染色体变化模型的构建是本课时教学的重难点，需要开展有效的组间互评、师生评价、教师总结等教学活动，完善染色体变化的知识体系构建。在一系列教学活动开展后，教师应引导学生建立以下关于染色体的认知。

（1）经过间期复制，染色体数量不变；分裂后染色体数量加倍是由于有丝分裂后期着丝粒分裂、姐妹染色单体分