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“以课程标准为核心的项目学习”在生物学教学中的应用

摘要：根据“以课程标准为核心的项目学习”的教学方法，培养学生合作学习、创新意识等能力。以选择性必修模块3概念5“基因工程赋予生物新的遗传特性”的实验教学为例，阐明“以课程标准为核心的项目学习”的策略方法。

关键词：课程标准；项目学习；生物学教学

文章编号：1003-7586（2024）03-0020-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

高中生物学项目式学习（Project_basedlearning，PBL）是教师以STEAM（科学——Science、技术-Technology、工程-Engineering、艺术——Art、数学-Mathematics等学科共同构成的跨学科课程）理念为导向，为学生构建一个以生物学为背景的生活或科研情境，让学生完成一项或多项跨学科的综合性任务，从而推动其发展的教学模式。美国巴克实验室提出的“以课程标准为核心的项目学习”是一套比较有代表性的STEAM课程教学模式，该模式认为项目学习既是对真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的设计和实施追求“少而精”，将必修和选择性必修课程的模块内容浓缩成几个大概念及重要概念和次位概念。学生围绕生物学重要概念展开项目式学习，可以避免知识的割裂和碎片化，削减细枝末节的知识，淡化记忆背诵的要求，为培养学生生物学核心素养奠定基础。

1“以课程标准为核心的项目学习”的整体设计模式

根据已有的项目式学习模式，本文提出一种“以课程标准为核心的项目学习”设计模式。该模式包括“确定主题→分析要素→设计流程→实践活动→交流评价”五个环节。下面以《课程标准》大概念5“基因工程赋予生物新的遗传特性”项目学习教学设计为例，阐明“以课程标准为核心的项目学习”在中学生物学教学中的应用，整体设计思路如图1所示。

2“以课程标准为核心的项目学习”的模式的实施

根据“基因工程赋予生物新的遗传特性”项目学习的整体设计思路，笔者进行了教学实践，具体过程如下。

2.1确定主题

从大概念出发确立项目式学习方案，教师需要明确重要概念、其涉及的知识、技能方法以及它们之间的相互关系，这样才能有利于教师对项目进行准确地把握，避免教学重点的偏移。

“生物技术与工程”包括4个概念，这些概念既是对必修内容的扩展和应用，又是对生物技术和工程的认识和理解，更注重实践，非常适合项目式学习。在确定大概念“基因工程赋予生物新的遗传特性”为项目学习主题时，教师要明白核心是基因工程的基本操作步骤。

普通高中受实验设备落后、教师技能不足等因素限制，转基因技术往往以教师讲授为主，学生被动地学习、机械地记忆。教师开展项目式学习需要尽可能为学生提供实验条件，指导学生设计和进行实验，促进学生核心素养的提升。项目主题的确定过程是教师为学生选择项目方向、研究内容以及确定学习重点的一个重要环节，是项目学习的基础。

2.2分析要素

要素分析包括项目学习要运用的技术手段、科学知识、实验设备，也包括学习时长、学生水平、活动环境，以及项目结构是否合理、是否可行。

转基因技术改造微生物，首先保证选用的目的基因易获得且容易被检测。绿色荧光蛋白及其一系列突变基因产生的蛋白质容易被观察，因此是中学生进行基因工程操作的很好的选择。以大概念“基因工程赋予生物新的遗传特性”为项目学习主题可以具体转变为“制备能发光的大肠杆菌”。基因工程分为四个步骤：目的基因的筛选与获取一基因表达载体的构建一将目的基因导入受体细胞目的基因的检测与鉴定。这里可进行的实验有PCR、琼脂糖凝胶电泳、限制酶和DNA连接酶的使用、细菌的转化、微生物的培养及鉴定，不仅涉及基因工程相关实验，还与前面微生物的相关实验有关联。中学借助高校及一些科研平台的支持，可进行部分或全部的实验活动。

2.3设计流程

要素分析完成后，教师需要设计方案实施的流程，并对流程中每一步骤的具体实施条件、注意事项进行合理的配置和取舍。具体过程设计还需要教师规划项目实施过程，明确教师与学生各自需完成的任务，使“学生完成任务”和“实现教学目标”达成一致。制定目标后，教师需要根据目标对项目驱动问题进行分解，并制定具体的课时任务（见表1）。

基于基因工程的基本操作程序的核心概念，本项目内容划分为“目的基因的筛选与获取”“基因表达载体的构建”“将目的基因导入受体细胞”“目的基因的检测与鉴定”4大板块、8个课时。每个板块设计课时活动与任务后，依据《课程标准》的要求和教学对象、教学条件制定课时教学设计方案，合理有序安排教学任务。表2～表4呈现了第三板块设计转化和接种实验设计（部分）。

受限于中学生的认知水平及学校的实验条件，项目学习实践材料的选择会比较单一，在