产教深度融合育人模式的探索与实践——以生态环境修复技术专业为.docx

产教深度融合育人模式的探索与实践——以生态环境修复技术专业为例

曾红平，朱月琪，解荣

（广东环境保护工程职业学院环境工程学院，广东佛山528216）

《土壤污染防治行动计划》等土壤相关法律法规的发布实施，有力推动了土壤调查、环境质量监测、评估、土壤修复治理与咨询服务、设备药剂生产等相关环保产业规模的发展，污染修复专业人才需求量增多，能力期望增大，特别是对技能实用型人才的需求增多。产教深度融合就是以行业实践为导向进行的应用型人才培养，其培养目标不仅是要提高学生的职业素质，还需要学生掌握理论知识，并拥有较强的实践动手能力和技术应用能力。因此，在专业人才培养过程中，探索产教深度融合育人模式显得尤为重要。段欣等［1］提出具有生态环境修复技术专业特色的产教深度融合思路，把专业人才培养与行业企业新需求融合，重心放在合建具有修复专业特色的产教新模式，主要包括“共建产教专业、共培产教人才、共攻产教科研”。为广东省及全国设有生态环境修复技术专业的职业院校深入实践产教融合育人提供参考范式。

污染修复与生态工程技术专业为2016年教育部新增高职专业，后改名为生态环境修复技术专业。广东环境保护工程职业学院生态环境修复技术专业在成立之初，就由行业代表、修复相关企业及校专业教师三方组成指导专业建设委员会。专业面向土壤污染、地下水污染以及水体污染修复等技术领域，旨在培养“德技并修、知行合一、全面发展”的高素质技术技能人才［2］。专业主要职业群为污染场地环境调查、监测、风险评估、工程修复等。结合课程思政教育新风向，始终围绕立德树人根本任务，全面提升学生的思想政治理论素养，实现知、情、意、行的统一。产教联培，以赛促教，以研促教，将“双创”教育、技能竞赛、学术科研、产教融合等多重元素有序融合在一起，培养学生的工匠精神与创新意识。

自2017年承担教育部《污染修复与生态工程技术专业教学标准》研制工作以来，经过供需调研、职业能力分析、课程体系建构、标准研制四个环节，本专业最终制定了《污染修复与生态工程技术专业教学标准》。在此基础上开展“标准化+社会实践”的人才培养模式，作为本专业的核心培养模式。依托该培养模式，从专业建立之初就要实现产教深度融合，要求学校与行业企业保持密切联系，建立过程要面向企业招工的要求，共同开发和建设具有产教特色的职业能力人才培养方案［3］。以土壤污染状况调查、水生态环境修复等岗位职业能力为基础，校企共同设计人才培养方案。在此基础上，后期共同制订专业整体设计、核心专业课程标准、实践课程计划等以应对专业校企共建计划，培养生态环境修复专业型人才，对专业对口企业定点输出，校企双方按照指定人才培养方案计划落实，让毕业生拥有更多的就业机会，提升学校和行业的人才活力。

遵循污染修复专业“标准化+社会实践”人才培养模式的内容，规范具有产教特点的课程设置。主要课程设置分为公共基础课、专业核心课与专业基础课，在专业群建设的基础上，遵循标准，统一设置，全校规划，整体实施，共同打造生态环境修复技术课程体系。

对于最重要的专业课程，应该科学制定“多元一体化”课程标准。课程标准是学校进行教学管理与评估的重要内容，也是开展教学活动的内容依据。在人才培养方案的总体规划下，多门专业课程标准需要对标课程性质、课程目标、课程内容以及教学设计，既要涵盖行业现行主体方向，分门别类进行特色打造，还要适应行业产业期望培养的目标，形成“多面多元多型”课程体系。

产教融合需要重视国家、产业、企业文化的融入，建立课程思政体系。在校企双方的引领下，利用各类育人载体打造专业，强化师生思想政治素质建设，培养学生的思想道德品质，让职业文化精神内化于心，从专业基础课到专业课、从课程实习实训到顶岗实习，均践行校企对接，实现精神与物质文化相结合、职业素养和能力相结合，构筑多元化课程思政教育资源［4］。

创新课程“项目化”教学模式，将教学与“双创”融合，由专业指导教师和学生在专业教学中组成项目训练队伍，教师指导学生参加各项创新创业比赛。让学生在学与赛的过程中，提升专业技能，反思自身学习的不足之处，不断改进学习方法，加强对薄弱环节的训练，提升核心竞争力，从而达到“以赛促学”的效果。

为了更好地配合各项比赛的进行，教师必须努力提升自己，进一步拓展专业技术领域，更加注重培养学生的创新意识、团队协作能力和临场应变能力。依托省级重金属污染防控、固体废物处理等平台及专业教师科研项目，以研促教，指导学生深入开展土壤修复、水体修复等的科学研究，邀请国内外知名专家学者现场指导或讲座，培养学生的科学素养与创新思维，并输出相应科研成果，如论文、专利、竞赛等。

通过“以赛促教、以赛促学、学赛结合”教学模式的改革，激发了学生学习的自主意识、积极性和创新性，调动了教师的教学激情与教学改革的积极性。在教学活动中，做到竞赛与教学改革、