幼小衔接呵护儿童的“浪漫期”成长.docxVIP

幼小衔接呵护儿童的“浪漫期”成长

【摘要】幼儿教育与小学教育在教学上形成的差异造成了幼小衔接的坡度，在教学中融入教育戏剧的事件学习是帮助儿童实现从“浪漫期”到“精确期”过渡的有效手段。在教学中，教师可以采取以下三点措施：基于场境内驱，创设问题情境；基于体验内化，融合知识理解；基于经验生长，促进思维进阶。

【关键词】幼小科学衔接跨学科小学数学事件学习教育戏剧

随着教学改革的深化，教育部对幼小科学衔接提出了具体要求和建议，幼小科学衔接既包括知识的衔接，也包括儿童原有经验、思维方式和行为习惯的衔接。怀特海认为，人类智力发展须经历“浪漫—精确—综合”三个阶段。“浪漫阶段”又称“浪漫期”，是学习历程的最初阶段，也对应着小学低年级。在这一阶段，儿童若想通过具身实践获取直接经验，则要有足够多的观察、接触和体验。基于此，本文以全经验事件学习中的“换牙”事件为主线，对幼小衔接背景下的跨学科教学展开探究，力图遵循儿童的年龄特征与思维发展规律来呵护儿童的“浪漫期”成长。

一、呀，掉牙了

换牙是每个学生必经的成长历程，面对摇晃的乳牙和新长的恒牙，他们往往充满好奇。他们在换牙过程中会遇到各种情况：吃饭时怕把牙磕掉而不敢大口吃饭，刷牙时碰到快掉的牙感到很疼，把掉了的牙收集起来作为长大的标志……换牙这件事一直困扰着他们，他们在学校也经常和同伴、教师讨论有关换牙的问题：人为什么要换牙？恒牙和乳牙有什么不同？恒牙从哪里来？牙齿会生病吗？为什么要看牙医？……

基于学生在生活中提出的有意义的真实问题，笔者所在团队以“换牙”这一事件为主题，结合学校全经验课程，设计了长程事件学习地图（图1）。这一事件学习涵盖语文、数学、音乐、科学、道德与法治等多门学科内容，学生完整经历由换牙原因的调查探寻到牙齿种类的深入研究，了解蛀牙的危害、正确的口腔护理及刷牙方法，全面了解“换牙”这件事，从而缓解焦虑和恐惧，平稳度过换牙成长期，进而实现幼小科学衔接。

二、咦，怎么办

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练。因此，教师在设计活动任务时，需要关注任务的目标、形式、完成时长。基于此，笔者所在团队设计了如图2任务链。

第一项任务“伢牙大调查”，是学生基于换牙这件事产生的问题而开展的调查活动。第二项任务“伢牙会认识”和第三项任务“伢牙保卫战”，是“你好‘牙’”这节课包含的内容，学生围绕前期调查的换牙知识展开交流，教师从旁指引和点拨，帮助学生认识恒牙、了解蛀牙危害及保护牙齿的方法。学生在这一过程中将跨学科的事件学习与自身经验基础和学科基础建立联系，从而在实践活动中产生新经验。第四项任务“伢牙我来秀”展示学生爱牙护牙的成果，如爱牙画报、护牙统计表等。学生经历完整的换牙事件学习后，消除了对换牙这件事的恐惧情绪，掌握了保护牙齿的方法，还增强了健康生活和自我关爱的意识，滋养了勇于探究的科学精神。

这四项任务都以真实问题作为任务驱动的切入点和突破口，激发儿童应用多学科知识、方法走向深度学习。而真实问题又形成了环环相扣的问题链，从而让学生在劳动实践、科学探究和数学计算等实践活动中提升核心素养。任务链中还暗藏着经验生长线：经验唤醒—经验碰撞—经验重构—经验衍化，知识经验和生活经验自然衔接，学生在事件学习中不断完善经验，呈现出螺旋式上升的认知样态。

三、喔，这样做

幼儿园与小学在学习方式上存在差异。幼儿园阶段的教学强调游戏与体验，小学阶段更重视对知识的系统性学习。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。基于此，笔者对“你好‘牙’”这节课进行了如下建构（图3）。

卢梭指出，良好的教育应能促进儿童自然发展。在幼小衔接阶段开展长程事件学习，能让学生积累更加全面、有意义的学习经验，发展学生的综合素养，为今后的学习奠定基础。因此，教师在教学过程中可采取以下三个措施：

（一）基于场境内驱，创设问题情境

生动有趣、形式多样的场域情境是儿童经验生长的“培养皿”。脑科学研究表明，人脑对信息的分类与存储有两种形式：情节记忆和语义记忆。嵌入情境中的信息被称为情节记忆，语义记忆主要靠反复训练获得。学生的记忆存储方式主要为情节记忆，它依赖于个体极具个性色彩的体验与想象。知识来源于生活，而学生在生活中习得的是完整经验，并不被分成多门学科，其认知方式具有整体性。因此，笔者注重给学生创设交往情境，进而唤醒情节记忆。

“你好‘牙’”整节课以解决真实问题为主线。问题1：我换了几颗牙？问题2：我为什么要换牙？问题3：我掉的乳牙去哪里了？问题4：乳牙和恒牙有什么不同？问题5：牙齿会生病吗？问题6：怎样保护牙齿？通过创设真实的问题情境，启发学生深入探寻问题背后的奥秘。本课活动一“换牙知识小科普”是对任务一“伢牙大调