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OBE理念下“光电检测技术”课程改革探索

［摘要］在新工科和工程教育专业认证的背景下，通过将OBE教育理念应用于本科教学，开展项目教学和翻转课堂相结合的教学模式，通过线上和线下教学相结合，在教学过程中真正做到“以学生为中心，以结果为导向”。以“光电检测技术”课程为例，从课程教学内容的改革、教学方法的研究以及课堂教学的实践等方面展开讨论，最后通过与传统教学模式的“学习产出”进行比较，证明教学模式在当前形势下的有效性和可行性。

［关键词］OBE；项目教学；翻转课堂；光电检测技术

［基金项目］2020年度广东工业大学校级课程教改OBE专项项目“OBE理念下项目教学和翻转课堂相结合的光电检测技术课程改革”（211200093）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）14-0085-04［收稿日期］2022-06-30

基于学习产出的OBE（Outcome-basedEducation）教育模式，是由Spady等人在1981年提出的，经过10年左右的发展，成为国际本科工程教育认证的标准［1-2］，是“以学生为中心，成果为导向”而设计的教育模式，其核心是以“学习产出”驱动整个教学活动，该教育模式被认为是革新的教育范式［3］。自2016年6月我国成为《华盛顿协议》成员，教育部就开始提出要建设和发展新工科，并采纳了OBE教育理念，构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革。在新工科和工程教育专业认证的背景下，突出融合OBE教育模式与专业教育，强调教育的“产出”质量，是当前教育行业面临的一个重要问题［2，4-8］。2018年9月，教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确指出，高校要通過教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式［9］。翻转课堂是一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式［10-12］。学习主体为学生，教师在课前将准备好的教学材料上传到课程学习平台，在整个教学过程中扮演组织和指导学生学习活动的角色，符合新工科背景下的OBE教育理念［13］。基于OBE的教学活动遵循“自后往前”的设计理念，学习成果是制定教学目标的依据，而教学目标是设计教学过程（如项目教学和翻转课堂）的前提，最后多维度地评价产出效果，反馈整个教学过程的控制效果，形成闭环［14］。

课程是人才培养的核心要素，是实现“以学生为主体”理念落地的“最后一公里”。“光电检测技术”课程是测控技术与仪器专业的专业基础课，是一门集光学、电学和机械于一体的交叉学科，结合软硬件实现的综合型专业核心课程，在本专业的教育培养中有着承上启下的功能。然而，长期以来，教学存在两个突出的问题：一是课程的各个环节由教师主导，教学内容按照教师想法确定，教学内容与生产实际的联系不足，甚至脱节，较少考虑教学内容是否具有前瞻性且正确全面、学生学到了什么、学习内容对将来的职业素养的培养是否有作用等；二是在以讲授为主、实验为辅的授课形式下，学生较少参与课程的教学过程，导致学生学习课程的兴趣不足，加之“光电检测技术”课程的工程性比较强，限制了学生的“学习产出”效果，不利于学生工程实践和专业能力的培养。基于此，本文针对“光电检测技术”课程，进行项目教学和翻转课堂相结合的课程改革，结合网络平台，提高学生的“学习产出”效果，以适应当前和未来产业发展的需要。

一、“光电检测技术”课程教学模式的构建与实施

针对“光电检测技术”课程“以教学内容为中心”的传统教学方法存在的问题与不足，以OBE工程教育理念为基础，采用项目教学和翻转课堂相结合，构建新的教学内容与方法，实现“以学生为主体”的目标。

（一）实施内容

1.OBE教育理念下的“光电检测技术”课程教学内容模块化改革。依据OBE教育理念，结合我校测控技术与仪器专业的人才培养方案和工程认证，学习成果可以具体表述为学生通过学习本课程后掌握了光电检测的基本理论和方法，并利用这些理论和方法解决测控系统和仪器技术设计问题，应用于具体的生产实际。据此，反向设计课程教学内容，对授课内容进行模块化教学，重点强调利用光电检测技术的基本理论分析光电传感器系统或仪器在生产实际中出现的问题。此外，教学内容不局限于教材和课程本身，从工程认证要求出发，联系本专业的其他课程，增强课程间的统一性、相关性和整体性。

2.以学生为主体，采用项目教学和翻转课堂相结合的教学方法。一是采用成果产出的项目教学法：以培养实践型人才为目标，在面向产出的OBE教育模式指导下，选取生产实践中合适的案例作为任务，做到理论与实际相结合，这样学生既可以学习检测技术的基本原理，又掌握了检测相关的实际应用方法，同时也培养和锻炼了学生各方面的素质，满足了工程认证对人