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初中生物学跨学科实践主题教学策略研究

朱晓燕高勍

（1.福建省南平市教师进修学院福建南平354299）

（2.南京师范大学生命科学学院江苏南京210023）

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“教学过程重实践”的课程理念。基于生物学科着力发展的学生核心素养培养要求的“探究实践”，是“解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力和品格”，实践探究活动包括科学探究和跨学科实践。《课程标准》中设立了“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，将科学与工程实践、跨学科概念、学科核心概念融合为整体，旨在引导学生建立知识与知识、知识与真实世界的联系，引导学生进行知识整合与迁移，并通过真实情境下的实践性问题解决，达成知识的再创造与再建构。

以跨学科主题实践为载体，通过学生完成实践活动的认知过程，引导学生亲历科学家解决真实世界问题的工作过程，培养科学探究能力，并以学科核心概念为中心，促进知识的联系与融合，实现素养提升。

跨学科实践强调学生主动参与，在实践活动亲历中，加深对生物学概念的理解，提升应用知识解决与分析问题的能力。基于生活场景的跨学科实践不仅帮助学生获得对生活有用的知识、技能，还训练学生思考的方法，通过分析、推断、论证等，帮助学生做决策，让他们体验知识的学以致用，讨论与研究社会生活和生产实践中的问题，促进学生科学价值观的形成，使学生在进行决策时，不是仅凭经验或是直觉，而是有科学的理论支撑，培养他们的社会责任感，以提升公民素养。

针对以往中学生物教学中存在的知识零散化、碎片化、机械化，以及探究活动的程序化、浅表化现象，跨学科实践主题强调生物学与社会的关系，整合科学知识、工程技术、数学、包括文学艺术等多个领域的知识与方法，使学生的学习不再局限于琐碎的生物学事实或现象的记忆，或是学科专有名词与术语的简单堆砌，以及游离于具体应用场景的单纯的学科技能训练，或者只是满足于虚拟情境的专门为了解题方法的重复训练，而是在一个复杂的真实情境下，通过对问题的真实解决，达成对知识的深度理解，创造知识新意义的过程。

作为科学实践重要内容的跨学科实践，意在强调学生的科学探究应是一种与科学家所从事的科学研究相似的实践活动，它包括科学问题解释和工程学实践两方面的内容，是基于学科核心知识的，学生主动参与的探究学习。跨学科实践不仅促进学生深度理解知识，建构知识体系，并使学生学以致用，增进交流与合作，进一步建立有意义的知识，帮助学生正确认识科学本质。

跨学科实践主题不再是课堂中只是为了答题而设置的理想化的虚拟情境，而是基于生活或生产实践的真实问题。学习的终极目标不是为了应对考试，而是将应用于生活中的思考分析及问题解决。学生在生活中可能遇到的问题是课堂学习实例无法穷尽的，往往也是超出学生的学习范围的，单个学科的零散知识或是单一的学科概念无法实现新问题解决。真实问题的解决需要帮助学生建立知识间联系，建构自己的思维体系与价值取向。在真实实践情境中，学生将基于原有的知识基础，将各个概念与原理建立联系，借鉴已掌握的科学研究方法与技能，进行迁移与拓展，并运用知识的综合理解力去解决那些从未遇到的新问题，而不是让时间和精力为大量的生物学事实或者现象所累，让教学陷入海量的琐碎的知识记忆。

跨学科实践以生物学科核心概念为中心，可能需要对涉及的不同学科知识进行汇总与整理，达成科学知识的结构化，促成理论知识转化为对生活问题的分析。事实上，科学的各个领域界线很难绝对分离的界定，存在交叉的融合，科学各领域的学习是相联系的，存在共同规律，而解决问题所涉及的学科知识也是多领域的，如环境保护问题，需要涉及生物学、物理、化学和地理学等多个领域的知识。

科学的进步建立于合作与交流，交流与共享，传承与发展是科学研究非常重要的研究态度。跨学科实践项目涉及范围可能相对宽泛，新的问题解决并没有一个预定的标准答案，学习是基于问题解决的知识重构与再创造过程。在这个过程中，学生往往需要进行小组合作，讨论与交流，创造性地重新定义情境，分析各种方法的合理性，引发知识的整合、迁移。同时，教师需要问一些引导性问题来帮助学生，推进学生的学习。教师的提问不仅要求学生告知、解释、列举、确认等，更应该就研究实践提一些导向分析、比较、想像、创造、论证或评价的问题。教师引导学生分析问题情境，思考解决问题的策略，引发思考与讨论交流。学生在学习的过程中，学会表达，学会论证，也学会学习，探究的结果的多样化表达，进一步发展了学生的综合理解能力。

《课程标准》主题七“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，主要内容包括“概念9真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品”。以“跨学科活动（3）设计并制作能较长时间维持平衡生