国际中文在线教育新模式探索.docxVIP

国际中文在线教育新模式探索

［摘要］为突破国际中文教育当前面临的困境，湖南师范大学依托“汉语综合”课程，开发了国际中文教育VR情境化语言实践虚拟仿真实验，包括逼真的汉语交际场景、较为真实的语言实践活动和拓展文化学习等主要内容。学生经过预热准备、语言实践活动、拓展学习、自主学习和系统评价等实验环节，不断内化所学课程知识，切实提升汉语实践运用能力，同时深化对传统文化精髓和新时代中国的理解与认同。实验建设和应用表明，虚拟仿真实验教学对构建课堂教学与仿真活动虚实结合、相互补充的国际中文教学新模式，探索基于虚拟仿真技术的中文国际传播新模式和国际中文实验教学流程及研究范式等方面发挥了重要作用。

［关键词］国际中文教育；虚拟仿真实验；在线教育；中文国际传播

［基金项目］2016年度国家社科基金项目“基于虚拟现实的汉语国际教育发展新模式研究”（16BYY104）

［中图分类号］G642.1［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）24-0013-07［收稿日期］2022-12-14

近几年发生的全球公共卫生事件对国际中文教育事业造成了冲击，来华留学生的数量减少，海外其他中文教育也遭遇困境，线下教学基本陷入停滞状态［1］。为应对突发公共卫生事件，在保障师生健康安全的同时保证教学质量，在线教育成为应急替代方案。CMC、MOOC、远程汉语教学及网络直播课等各类在线教育迅速成为国际中文教育的主要样态，各机构建设了大量的在线教育资源，积累了丰富的线上教学经验［2］。然而，在教育部大力推进的虚拟仿真实验教学领域，国际中文教育却鲜有成功的建设和应用案例。巴丹等［3］发起“汉语国际教育线上教学的模式与方法”大讨论，研究者就国际中文线上教学的互动模式、智能化、录播课和云端学习等问题进行了深入探讨，然而这些研究也未涉及虚拟仿真实验教学。可见，很多国际中文教师不了解虚拟仿真实验教学的优越性能和应用潜力，同时也缺乏明确的建设思路和可供参考的典型案例。本文将以“国际中文教育VR情境化語言实践虚拟仿真实验”为例，详细介绍其建设过程及由此引发的深度思考，以期为国际中文教育类虚拟仿真实验建设提供借鉴和参考。

一、国际中文教育开展虚拟仿真实验建设的必要性

我国虚拟仿真实验教学建设工作始于教育部的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，其要求进一步推动信息技术与高等教育深度融合，建设优质数字教育资源和共建共享环境，创新人才培养模式，实现教育信息化的可持续发展，其中明确提出了遴选和开发1500套虚拟仿真实训实验系统［4］。据此，教育部分别于2013年和2017年启动了示范性虚拟仿真实验中心和虚拟仿真实验教学项目的建设和认定工作。自2018年起，教育部开始推进文科类虚拟仿真实验教学项目建设。2019年，该项工作渗透拓展至语言文学类专业领域。2020年，虚拟仿真实验教学项目被列入“国家级一流本科课程”建设序列，成为教育部力推的五大“金课”之一。

虚拟仿真实验教学是相对于传统实验教学而言的。由于传统实验教学难以实现一些剧毒、爆炸、灾难救护等高危、极端、高成本、高消耗的实验，因此需要利用虚拟仿真技术构建逼真的实验操作环境和实验对象，开展高效、安全且经济的实验，实现传统实验不具备或难以完成的教学功能，因而称为虚拟仿真实验教学［5］。虚拟仿真实验教学的基本原则是“能实不虚，以虚补实”。换言之，只有在现实条件无法达成或难以达成教学目标时，才利用造价昂贵的虚拟仿真技术予以实现，以此作为现实教学的有效补充。就语言教学而言，利用虚拟仿真技术可以构建仿真的目标语社会文化环境，使学生能够沉浸其中习得语言，体验文化，自主实现知识的意义建构，这正是所有远离目标语环境的语言教学较为欠缺和难以实现的。

对于兼具语言文化传播事业功能的国际中文教育，虚拟仿真实验的建设和应用尤为重要。进入21世纪以来，随着我国综合国力的逐步增强和文化影响力的不断提升，越来越多的外国学生学习汉语，其他各种形式的中文教育也在海外日益普及。同时，我们也看到，由于缺乏课外可利用的社会文化环境，海外中文教学始终存在学生学了知识却无处交流和实践的问题，其教学效果远不及面向来华留学生的对外汉语教学［6］。课外汉语使用和交际生活的缺失，严重阻碍了汉语学习者语言能力的提高和发展，是制约国际中文教育良性发展的瓶颈和巨大挑战［7］。虚拟仿真实验教学的出现为突破这一瓶颈提供了有效可行的解决方案，使海外汉语学习者突破时空限制，像来华留学生一样充分融入目标语的社会文化环境进行学习，切实提升语言实践能力和社交能力，促进国际中文教育质量的有效提升。另外，全球公共卫生事件导致留学生无法来华，同时也阻碍了其与社会文化环境的联系，尽管学界和相关部门为他们搭建了多种在线教育平台，但是这些在线教育主要面向课堂教学，针对课外社会