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《谁是最可爱的人》教学设计

一、学生学情分析

1.背景知识储备

历史背景：学生对抗美援朝战争的了解可能有限，需补充历史背景（如战争起因、时间、意义），可通过纪录片片段、图片或时间轴帮助学生建立时空概念。

文体特征：学生可能对“报告文学”这一体裁（兼具新闻性+文学性）较为陌生，需通过对比小说、散文等文体，明确其真实性与抒情性特点。

2.认知与情感水平

价值观差异：当代学生生活在和平年代，对战争年代的牺牲精神、集体主义可能缺乏直观感受，需通过具体事例（如松骨峰战斗、防空洞对话）引发情感共鸣。

语言理解难点：文中抒情议论结合的语句（如“他们的品质是那样的纯洁和高尚……”）需结合具体语境分析，避免空洞解读。

3.学习兴趣与能力

兴趣点：学生可能对战场细节、人物故事更感兴趣，可围绕“为什么称他们最可爱”展开讨论，引导关注英雄的平凡与伟大。

思维深度：初中生易停留在“好人好事”层面，需通过追问（如“可爱与伟大有何不同？”“今天的‘可爱的人’是谁？”）提升思辨能力。

二、核心素养目标设计

（一）语言建构与运用

1.语言积累与表达

积累文中体现志愿军精神的典型词汇（如“坚韧”“无畏”“牺牲”），理解其在具体语境中的表达效果。

学习作者通过细节描写（如动作、语言、环境）刻画人物形象的写作手法，尝试仿写人物特写片段。

2.文本分析与整合

梳理文章结构，提炼文中三个典型事例（松骨峰战斗、火中救儿童、防空洞对话），分析其叙事逻辑与情感递进。

对比文中抒情与议论的段落，体会不同表达方式对主题深化的作用。

（二）思维发展与提升

1.批判性思维

探讨“可爱”一词的多重内涵（如平凡中的伟大、牺牲精神、家国情怀），辨析作者赋予志愿军的特殊定义。

结合当代社会，讨论“谁是最可爱的人”是否局限于英雄人物，思考其外延（如抗疫工作者、基层劳动者）。

2.逻辑分析与迁移

分析作者如何通过典型事例与细节描写构建“可爱”的集体形象，总结写作策略。

联系现实生活，撰写一篇短文《新时代的“最可爱的人”》，运用文中手法塑造人物形象。

（三）审美鉴赏与创造

1.文学审美体验

通过朗读文中抒情段落（如结尾的赞颂句），感受语言的情感张力与节奏美。

赏析文中环境描写（如战场硝烟、防空洞场景）对渲染氛围、烘托人物精神的作用。

2.创意表达实践

以“平凡中的伟大”为主题，创作一首诗歌或一段微小说，模仿文中以小见大的写作风格。

设计一幅“最可爱的人”主题海报，用图文结合的方式传递志愿军精神或当代英雄形象。

（四）文化传承与理解

1.历史文化认同

结合抗美援朝历史背景，理解志愿军精神对中华民族精神谱系的贡献。

探讨“英雄主义”在不同时代的文化意义（如战争年代与和平年代的对比）。

2.现实文化反思

调查身边的“可爱的人”（如教师、志愿者、科技工作者），撰写访谈报告，挖掘其精神内核。

组织班级辩论：“当代社会是否需要‘最可爱的人’？”，引导学生思考个人价值与社会责任的关系。

设计说明：

1.紧扣核心素养：从语言、思维、审美、文化四维度设计目标，确保全面覆盖语文核心素养要求。

2.注重实践迁移：通过写作、辩论、调查等任务，将文本学习与现实生活结合，提升学生综合能力。

3.突出价值引领：以“英雄精神”为纽带，传承红色文化，培养家国情怀与社会责任感。

三、教学活动设计

1.导入（5分钟）

情境创设：播放抗美援朝纪录片片段，提问：“你心中的英雄是什么样的人？”

背景补充：简要介绍抗美援朝历史背景及作者魏巍的创作意图。

2.文本研读（20分钟）

自主阅读：学生通读全文，圈画文中三个典型事例（松骨峰战斗、火中救儿童、防空洞对话）。

小组讨论：

每组分析一个事例，提炼人物精神品质（如英勇、无私、乐观）。

讨论作者如何通过细节描写（如动作、语言、环境）增强感染力。

深度探究（15分钟）

全班分享：各组汇报讨论成果，教师板书关键词（如“集体主义”“家国情怀”）。

问题引导：

为什么作者说志愿军是“最可爱的人”？“可爱”一词有何深意？

对比当代社会，哪些人也可以被称为“最可爱的人”？

4.写作实践（15分钟）

任务布置：以“我身边最可爱的人”为题，模仿文中细节描写手法，写一段200字短文。

范例展示：教师提供片段范例（如抗疫医护人员、基层劳动者），强调“以小见大”。

5.总结与拓展（5分钟）

情感升华：齐读文中经典段落（如结尾抒情句），感受语