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桃花源记

一、学情分析

部分学生学习积极性较高，具备良好的预习和合作习惯，能够主动参与课堂讨论1。

一些学生学习态度不够端正，缺乏良好的学习习惯，预习习惯尚未形成，上课合作能力差，发言不活跃。

二、教学目标设计

１、知识与能力目标：

（1）了解作者及相关作品；

（2）准确朗读并流利背诵课文；理解并把握文章的主要内容，积累常用文言词的意义和用法；

（3）整体感知，把握课文通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领会本文的主题。

２、过程与方法目标：

（1）通过各种形式的朗读，整体感知全文，培养文言文语感；

（2）参考注释，理解文句，培养学生的文言文自读能力；

（3）通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力。

３、情感、态度与价值观目标：

了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。

三、教学重点及难点

教学重点：

1、准确朗读并流利背诵课文；积累常用文言词的意义和用法。

2.感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。

四、教学活动设计

第一课时

导入新课，激发兴趣：

1、在舒缓的音乐中，展现几幅景色唯美的画卷。教师提问：同学们，这些画儿美吗？（学生：美！）教师继续提问：美在哪儿？（学生：景色优美，寓意人们的生活美好。）

2、有一个成语比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界，这是哪个成语呢？（世外桃源）

导语：是的，早在一千多年前，我国田园诗人陶渊明就在《桃花源记》中为我们描绘了一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,今天就让我们一起来欣赏这篇课文，一起走入桃源胜境。（板书课题） 学生听音乐，看美图，沉浸在美中，并根据老师的提问作感性认识。

走进作者，知人论世：

陶渊明（365－427）名潜，字元亮。浔阳柴桑（今九江西南）人。东晋文学家，世称五柳先生。

陶渊明出身于破落官僚家庭。曾祖陶侃是东晋的开国元勋，封长沙郡公。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。因他洁身自好，后人称其“靖节先生”。青年时期，陶渊明曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但东晋时代社会黑暗，使他无法施展自己的才能与抱负。二十九岁时，为谋出路，开始走上仕途。四十一岁辞归。“我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿！”他同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。

辞官之后直到逝世，诗人一直过着隐居田园的清苦生活。他特别爱菊，开创了田园诗体，是我国文学史上第一位田园诗人。其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》、《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗》等。著有《陶渊明集》。

晚年，他写出了著名的《桃花源记并诗》，阐明了自己的政治主张和社会理想。 边听讲边结合课下注释了解作者生平。

题义简介、知识积累：

1、作品背景：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。

他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己社会理想

2、体裁“记”：

“记”是古代的一种文体，多用来记载事物，有的作者还会在记载事物的同时发一些议论或感慨。

《桃花源记》是诗的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明。序用客观记叙的方法，有人物、环境和故事情节。诗则直接表达作者对桃花源这个理想社会的向往，以记叙为主，兼有抒情和议论。

《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，所以原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但可以独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱，后来就有人索性将标题写为《桃花源诗并记》，终至于“喧宾夺主”了。 学生边听边记，掌握作品的时代背景以及题目的由来。

初读课文，整体感知：

1、播放配乐朗读音频。要求学生注意字音。

2、矫正字音。

3、视频示范朗读。

4、学生自由朗读。

疏通文意、理解课文：

（一）二人小组，翻译课文。

（二）集体质疑

（三）重点分类区别

1、通假字要：通“邀”，邀请

2、古今异义词：

词语古义今义

鲜美鲜嫩美丽味道好

交通交错相通交通运输事业

妻子