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面向高年级本科生的消防工程专业课程教学方法改革探索

邵翔宇杨会双王健潘荣锟

［摘要］当前，高年级本科生由于多种原因无心课堂学习，课堂教学效果不佳已成为重要的共性问题。以消防工程专业为例，阐述了近年来以课堂教学方法改革为突破口开展的教学实践和探索。在课堂教学中，始终贯彻“以学生为主体”的理念，与学生建立互相尊重、平等的关系，并在此基础上采用情景模拟、翻转课堂、角色扮演等教学方法。通过改革，激发学生的学习兴趣、串联零散知识点、提高学生的综合能力，满足了学生个性化的成长需求，培养了学生的职业认同感。问卷调查结果显示，课程教学改革取得了良好的教学效果。

［关键词］课程教学改革；教学方法；高等教育；高年级本科生

［基金项目］2022年度河南省优势学科本科教学工程与教学改革研究项目

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）26-0088-04［收稿日期］2023-01-12

近年来，随着社会各方面压力的加大，学生的就业预期逐渐提高，考研、考公、考编的热情不断高涨，求职、备考占据了高年级尤其是大四年级学生的主要精力，课堂教学遭遇到一定程度的挑战，即所谓的“大四虚化”现象［1-2］。其具体表现为：对于课堂教学，就业的学生不重视、学习动力不足、上课出勤率低，即便到了课堂也无心听讲，甚至将课程当成“负担”；考研等各种备考的学生不愿“浪费”宝贵的时间，在课堂上埋头迎考，对课堂知识的学习缺乏热情和反馈，课堂气氛沉闷，教师逐渐丧失授课热情，导致教学效果欠佳。“大四虚化”现象已引起各大高校的重视，并开展了持续的改革实践，提出了良好的改革建议和举措。焦淑清等［2］提出寻找大四学生的实际需要与教学内容的交集作为课堂教学改革的切入点。刘孝利等［3］提出教师应在大四课堂上营造亲切、和谐、活跃、幸福的氛围，同时紧跟领域前沿热点和研究进展，并适时引入课堂，克服教材滞后性的特点，增加课堂活跃度。崔明等［4］倡导对大四专业课进行合理定位，针对帮助学生向社会人转变和向研究者转变的不同课程，使用恰当的教学手段和策略，注重师生的深层次互动，才能有效提高大四学期的教学质量。朱允卫等［5］给出了日本和法国大四学生管理的经验，并提出教师引导学生树立正确的认识、学校改进课程设置、加强就业指导等建议。“大四虚化”现象普遍存在于国内外各种层级的高校中，对正常的教学秩序造成了一定的冲击，难以保证教学质量。如何有效地改善此种现象，已成为亟待解决的重要课题。教师作为课程教学的主体，必须发挥主观能动性，在现有条件下探究课程教学方法的改革方法，不断提高教学效果。基于此，笔者基于近年来在消防工程专业大四课程中的教学实践和经验进行如下探讨。

一、尊重学生，充分掌握学情

当代大学生以“00后”为主，一方面，个性鲜明，思想活跃，敢于表达想法，渴望表现自我；另一方面，面对说教者又不愿意敞开心扉［6］。因此，高校教师作为施教者，切忌采用高压政策和传统的说教式方法使学生服从教学管理，相反，教师应该将学生看成独立的个体，在掌握学情的基础上，理解和尊重其个性和想法，如此方能使学生心悦诚服，便于教学活动的顺利实施。为充分掌握学情，笔者在消防专业课程中所采取的方法如下。在首次课上通过云班课、问卷星等平台设置调查问卷，并当众一同查看问卷结果，了解学生喜欢的教学方式和考核方式，在后续的教学过程中进行实践。学生看到自己得到尊重和平等对待，会无形中拉近与教师的距离。在调查问卷中进一步设置与学生毕业有关的问题，如毕业打算（考研/考编/考公/就业/创业等）、考研目标院校、考公目标单位、就业意向领域、创业领域等。这些问题关乎所有学生的前途，势必会引起学生的极大兴趣。如此，教师可较为轻松地掌握班级学情。如表1所示，在2019级消防专业3个班级共计83人中，选择就业的人数仅占28.9%，考研学生占据大多数，占比达到62.7%，考公/考编学生偏少，占比8.4%。教师在掌握学情的基础上，可顺势为学生答疑解惑，并在课下继续与学生就考研院校选择、就业单位推荐等展开讨论，破除师生之间的心理藩篱，与学生建立良好的师生关系。同时对学生加以正确引导。大四学年的“城市地下空间火灾防控”“工业消防安全技术”“火灾风险评估”“消防工程概预算”等课程多偏重于实际应用或科教融合，若放弃这些课程的学习，将是完善知识结构或训练科研能力的一大损失，因此要合理安排学习和备考、求职的时间，以免顾此失彼。

二、角色扮演，培養职业认同感

在河南理工大学2022版消防工程专业人才培养方案中，设定了该专业的毕业生培养目标，要求毕业生能够在消防救援机构、企事业单位从事消防工程设计与施工、消防技术咨询与评估、消防设施检测与维保、建筑消防审核与管理、火灾调查、消防救援指挥等工作，也可在科研院所和高等学校从事消防工