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面向新工科和课程思政理念的考核模式改革与实践

罗云蒋文春周凡赵延灵

［摘要］随着全球科技局势的日益变化，新时代对化工安全工程人才培养的要求也越来越高，“化工设备安全”课程不仅要求学生掌握必备的专业知识，具备分析解决工程实际问题的能力，而且要求学生具有较高的工程素养。传统的考核方法只注重知识的学习，不能满足全方位培养人才的要求。历时两轮改革探索，提出了一套适合“化工设备安全”课程的多元化考核模式，该模式包括课程知识、素质培养、能力达成三层次全过程考核。该考核模式既达到了课程知识学习的要求，也提升了学生的工程素养。

［关键词］化工设备安全；新工科；课程思政；考核模式改革

［基金项目］2022年度中国石油大学（华东）教学改革项目“面向能源装备提质升级的‘过程设备设计一体两翼式课堂教学模式探索”（QN2022018）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）22-0066-04［收稿日期］2022-07-13

为了适应新时代经济发展及全球科技竞争局势对高等工程教育提出的更高的工程人才培养需求，新工科教育理念应运而生。2016年，麻省理工学院启动了学校历史上的第三次工程教育改革；2017年，我国开启了新工科建设，相较于传统的工科人才，新工科培养的是工程实践能力强、创新能力强的多学科交叉复合型人才，而全面培养人才的关键在于价值素养的培养［1-3］。自2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［4］的课程思政目标要求以来［5］，新工科中的课程思政育人理念得到了广泛的探索与实践。

化工安全工程专业是近几年为适应新工科发展理念，促进化工行业健康安全发展，以培养具有创新精神的化工安全复合型人才为目标而成立的新专业。2018年，中国石油大学（华东）成立了我国首个化工安全工程专业。“化工设备安全”是化工安全工程专业的核心课程，课程内容包括力学、材料、设备设计、制造与检测、失效与预防、事故分析等多个内容，要求学生不仅要掌握化工设备安全的基本理论知识，还要掌握化工设备安全的设计方法，能够运用所学知识解决化工设备安全事故中的实际工程问题。课程知识点多且杂，对学生的综合学习提出了一定的挑战［6］。如何有效实施“化工设备安全”课程的考核，对保障学生的学习效果、促进学生深入全面地学习课程知识具有重要的意义。随着云课堂、雨课堂、微助教、智慧树等现代信息化教育手段的出现，传统的课程考核方式已不能满足当前新工科和课程思政教育理念对课程考核的新要求。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考［7］。因此，为适应现代高等教育高素质人才培养的要求，亟待探索与当前教学方式相适应、满足新时代全方位育人要求的“化工设备安全”课程考核新模式。

一、传统考核方式及存在的问题

“化工设备安全”课程的传统考核模式注重结果考核，以期末考试为主，通常采取平时考核成绩占比30%、期末考试成绩占比70%的方式。其中，平时考核成绩由平时课堂表现（10%）和平时作业（20%）两部分组成，各项考核目标及分值占比如表1所示。平时课堂表现主要有课堂签到、问题回答等，这一部分分值占比较小，且学生之间相差不大，导致学生对此并不重视，未对学生起到较好的考核效果。课程考核成绩中的70%是期末考试成绩，这样一来，导致平时认真学习的学生少、考试前突击的学生多，这样的复习方式使得学生考完很快会忘记，无法真正掌握课程的内涵，难以实现课程教学目标，在工程素养育人方面更是没有起到应有的考核作用，无法达到全方位育人的考核效果。

通过分析传统考核方式下学生的成绩分布可以得出，5.36%的学生期末考试成绩不及格，优良率仅为23.21%，虽然在增加平时成绩的比重后，课程成绩分值比例有所改善，70～79分段的人数大幅提高，69分以下分段的人数大幅降低，但优秀学生的人数仍维持在10.00%左右。这一现象说明，传统考核方式无法有效提高学生平时学习的积极性，导致最终课程成绩的优秀率偏低。

二、考核方法改革创新

随着课堂改革的深入，越来越多的过程性考核方案被提出，但这些方案只是单纯地降低了期末考试成绩的比重，提高了平时成绩的比例，并对平时成绩的考核提出了更高的要求。部分教师采用加入期中考试、小阶段测试的方法，但这也脱离不了考试这一形式，因此学生仍存在应付的心理。“化工设备安全”课程目标要求学生不仅要掌握必备的专业知识、具备良好的工程设计能力，更重要的是拥有较高的职业素养和道德情操。因此，教师应该把全方位育人及课堂思政理念体现到课程考核方式上来。对此，中国石油大学（华