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新时代大学生劳动素养培育的实践路径

（贵州大学工程训练中心，贵州贵阳550025）

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，学校要发挥在劳动教育中的主导作用，着重引导学生形成马克思主义劳动观，系统学习掌握必要的劳动技能。根据学生身体发育情况，科学设计课内外劳动项目，采取灵活多样形式，激发学生劳动的内在需求和动力。

王洋指出国内一些高校在劳动教育理念的内在价值与外在价值的平衡处理上存在问题：一是学校的劳动课程群配置不够丰富，培育成效不足；二是大学生的劳动意识、实践能力、劳动价值观薄弱。陈阳指出高校容易出现重共性轻个性、重规范管理轻育人成效、重经验传授轻素养培育等现象。国内高校学生的劳动实践教育主要有社会实践、企业实习、工程训练、创新竞赛、创新创业等，缺乏日常性、公益性、义务性的劳动，且学生的创新实践劳动空间不足，无法有效满足提升学生核心素养的培育目标。

素养，所谓由训练和实践而获得的一种道德修养［1］。人的成长是需要素养来约束的，“素养”强调人的综合素质，不是单纯的知识堆积，也不是一技之长，而是学生观念、知识、能力、品质的集中体现［2］。

1.核心素养的概念。姜宇等［3］认为，核心素养是指学生以交叉学科教育为主，注重各学科之间的深度融合，发挥交叉学科优势的能力，学生的核心素养应是系统的、全面的、整合的。核心素养是学生适应社会发展、完