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用教材教的行动逻辑转向

一、课堂现象：直接呈现还是改造后呈现

在听课中，笔者有意关注执教者如何来运用课后思考练习。不难发现，有些教师喜欢直接把课后思考练习呈现在课件上，引导学生读书思考，再回答。如，四年级下册《海上日出》，课后思考练习是这样描述的：“默读课文，说说海上日出的景象。\\读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。\在教学中，教师直接提示任务：“默读课文，说说海上日出的景象。\也就是说，教师一字不动地将课后思考练习搬上课堂屏幕。从教材原理上来讲，课后思考练习本身就是学生要回答的，照搬也不会有原则性错误。但作为语文学习，要思考两个问题：一是这道题设计的意图在于让学生抓住语句，把握与理解课文内容；二是要如何来说，达到什么标准。以2022年版课标中提出的情境性、实践性、综合性作为依据，这道课后思考练习如何来呈现？如果这样改造，是否更有价值：“班上一位同学因为生病误课了，他从未到海上看过日出，而且他的语文理解能力一般，作为助教老师请你录一段音频，给他讲一讲《海上日出》的日出景象及作业要求，让他能够掌握本课所学。\当然，其中说日出景象的层次与标准还可以穿插其中，如概括说（海上日出是很伟大的奇观），展开说（课文写了晴天、多云和天边有黑云等不同天气情况下日出的景象），描述说（具体围绕晴天、多云、天边有黑云进行日出景色描述）。这么设计最大的变化，就是让学生明白完成任务是为了解决问题，所谓的用语文做事就有了对象，有了意义感，而不是枯燥地完成故事描述的任务。

可见，教师要创造性地使用课后思考练习，就是依据2022年版课标理念，用教材来教学生，达到育人的效果。因此，课后思考练习直接呈现在课堂上，还是改造后呈现，显然，专业化的改造优于直接呈现，更易于引导学生去实践，这是我们教师的专业能力，也是用好教材的基本功。知识逻辑向行动逻辑转化的一个重要内涵，即要思考：练习背后隐藏着语文要素或知识无法直接呈现给学生，需要策划专业的语言实践活动，让学生在实践中学习，从而在行动实践过程中有思维的参与、方法的渗透，还有学生情感价值观的融入。

二、课程价值：可以解决“教什么”问题

1.语文要素的渗透。教材十分注重课后练习的规划和设计，每一篇精读课文后面都配有课后思考练习，与课文浑然一体。这些课后思考练习，一方面紧扣单元人文主题，与文本内容无缝衔接；另一方面蕴含着丰富的语文要素，集聚每一课学生言语训练重点。在教学中，我们要用心体会编者的意图，对课后思考练习进行解读、梳理并合理利用，精心改造，使之成为学生有意义的学习内容，以落实语文要素，促进学生语文素养的整体提升和协调发展。

2.实践活动的隐含。对于课后思考练习，我们要关注“能动词”，如“可以、体会、说说、交流”，这些“能动词\就是学生语言实践的具体行动方向。如三年级下册《陶罐与铁罐》课后思考练习：“从陶罐与铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？\如果直接呈现给学生，让学生思考，显然缺乏活动的支架。因此，先要解决好前两题：“默读课文，说说陶罐与铁罐之间发生了什么故事。”“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。\这两题应是最后一题的铺垫。三题连续性安排，暗含着阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三项活动，具体包括默读、说说、结合语境鉴赏关键语句、分角色朗读等。其背后有着专业的知识支撑：课文写了一件什么事，要进行方法性梳理；结合课文说说陶罐和铁罐的性格，要鉴赏课文中描写人物神态和语言的关键词句，进行表达与交流分享，然后进行朗读体验，从而从中悟出道理。以上是一个有逻辑的实践活动：整体把握内容一鉴赏关键词句一交流分享人物性格一性格导致结局，体会其中道理一分角色朗读体验。

3.学业标准的提醒。从2022年版课标\学业质量标准\看，很多描述与课后思考练习都能关联。如，“能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言”“通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享”“能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由”。三年级下册《慢性子裁缝与急性子顾客》，课后思考练习的设计就暗示着学习标准：一是分角色朗读课文，标准是“读出裁缝和顾客对话的语气”，关注点在于读出语气；二是默读课文，填写表格，再借助表格复述这个故事。标准是：借助表格复述这个故事。再如五年级下册《祖父的园子》，课后思考练习“读下面的句子，体会‘我的内心感受，再从课文中找出类似的句子”，要求先读懂例句，然后按例句标准再找出类

似的语句。

可见，课后思考练习暗含着这些学业质量标准，研读课后思考练习时，要对照指标，相对应地进行有效转化，而不是直接提出“乐于分享”“积极向他人推荐\“感受作品内容\等要求。教师一定要通过设计任务情境来达成学业质量