第三单元教学设计+品山水田园之乐,悟生死悲欢之思++2024—2025学年统编版高二语文选择性必修下册.pptx

;本单元的大主题为“古典文学的情感与智慧”，旨在通过研习中国古代经典散文作品，引导学生深入理解作品中蕴含的情感智慧与人生哲理，感受古代文人的精神世界和思想情感，培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。选取了从魏晋到宋代的六篇经典散文，分属“表”“志”“序”“辞”“传”“记”六种，每篇文章都蕴含着作者深刻的情感体验和人生智慧，通过对这些作品的研习，学生可以更全面地了解中国古代文学的发展脉络和人文精神。

单元学习提示中提到“‘心生而言立，言立而文明。’古人将自己的人生感悟、事理思考、情感体验等诉诸笔墨”，我们把本单元的人文主题确定为“至情至性”。学习本单元能够使学生体会古人的情感体验、事理思考、人生感悟和审美追求；把握文章承载的文化观念，从中受到陶治，汲取智慧；继承和发扬民族文化，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。

本单元的单元大概念是“把握情感”“语言形式”“章法之妙”“文化观念”“汲取智慧”。;1.通过本单元的学习，积累并掌握一定数量的文言实词、虚词及常见句式，提高阅读和理解文言文的能力，通过诵读和品味经典文言文，学生能够培养良好的文言文语感，提高在特定语境中准确、得体地运用语言进行表达的能力。

2.通过学习文章的结构和论证方式，学生能够理解并运用逻辑思维，有条理地表达自己的思想，在阅读过程中，对文章内容进行深入分析，提出自己的观点和见解，培养批判性思维能力，能够从不同角度解读文本，提出新颖的观点和解读方式，培养创新思维能力。

3.通过对经典文言文作品的阅读，感受作品的语言美、意境美和情感美，提高审美感知能力，对作品中的艺术形象、表现手法和情感表达进行深入分析，提高审美鉴赏能力。

4.通过学习本单元的经典文言文作品，学生能够深入了解中华优秀传统文化的精髓，增强对传统文化的认同感和自豪感，对比不同作者、不同时期的作品，理解文化的多样性和差异性，培养跨文化交流和理解的能力，在传承传统文化的基础上，结合现代社会的发展，进行文化创新，推动传统文化的现代转化和发展。;;本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。本单元选择了“不同时期、不同类型的一些代表性作品”来组织，所选古代散文作品都是“事”“情”“理”融为一体的佳作，在课程标准特别强调的“精神内涵、审美追求和文化价值”方面都有着突出的标准。作为一个归结（语文教材中最后一个文言文单元）单元，本单元的选文为“表”“志”“序”“辞”“传”“记”六种，基本涵盖了中学生常见的古代散文（议论类散文除外）体式。即使《陈情表》《兰亭集序》带有实用文的特点，仍与其他几篇无异，呈现着不同背景与处境下的文人的情感表达与文人品格。学习本单元，重在通过不同背景与境遇中的文人选择，把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特追求。

设计理念：以“思辨·迁移·创造”为核心，通过情境化任务链实现“文化理解-思维进阶-高考实战”三位一体目标。;目标体系;核心情境;核心情境;目录;活动1：阅读课本原文，了解作者不同人生境遇，体会作者所面临的现实困境以及精神困境。;活动1：阅读课本原文，了解作者不同人生境遇，体会作者所面临的现实困境以及精神困境。;任务二：现实困境——析世俗取舍;任务三：精神困境——悟生命之悲;任务三：精神困境——悟生命之悲;任务三：精神困境——悟生命之悲;任务三：精神困境——悟生命之悲;任务四：拓展探究——启生命之思;任务四：拓展探究——启生命之思;任务五

教考衔接牛刀小试;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接;任务五：教考衔接