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小学语文阅读教学中真实情境创设的多重策略

2022年版课标倡导要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。什么是真实的学习情境？又该怎样创设真实情境，提升学生阅读学习的效率，发展学生的核心素养呢？

教学视角下的真实情境更多是对现实情境的“仿真”，是为培养学生解决现实世界问题的素养而创设的“真实性”情境。语文学习需要的真实情境，“不在于究竟是‘真实情境’还是‘虚拟情境’，而是非常必要、高度适宜、真正有用的情境”[1]。它的意义和价值是能够给活动的展开提供背景和氛围，是能够帮助师生完成学习任务，是能够提升学生的语文综合素养。

一、真实情境在小学语文阅读教学中的问题检视

纵观当下课堂教学，有创设情境的意识，却缺失了阅读教学本质的理解，出现了对“真实情境”特质及作用的偏移，学生的学习也停留于浅表，出现了以下几种现象：

1.失“真”——情境与学生生活的失联

真实情境可以“虚拟”，但是不能“虚假”。一些阅读课堂创设的情境，往往为了知识点而制造，忽略了学生的经验背景。当学生无法将所学知识与日常生活相联系，脱离学生日常或将来学习、工作、生活中可能遇到的问题时，学生学习就会缺少解决问题的动力，失去学习的兴趣。这样为情境而情境的“伪情境”，缺失了情境所应有的意义价值。

比如教学三年级上册《手术台就是阵地》时，教师创设“英雄故事大讲堂”的学习情境，让学生来讲述白求恩的故事。而学生对抗日战争