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主讲：吴志敏南山双语学校绿色的等待中，一粒新红在萌动……初中作文批改与评析

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我的作文批改与评析模式初中作文批改与评析作文教学是语文教学的难点所在，也是语文教学的薄弱环节。如何提高学生的写作水平，提高语文教学质量，一直是我们每一位语文教师都在思考的问题。一、设计的指导思想《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”又说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”又指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

我的作文批改与评析模式那么，采用怎样的评改模式，才能更好的体现《语文课程标准》中的指导思想呢？我国著名教育家叶圣陶老先生的一段话为我们指明了方向，他一向不赞成老师大讲特讲，他认为老师要指点、要诱导，让学生自己去思考、去领会。他说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”根据这一指导思想，我所采用的作文评改方式是教师引导下的学生全员参与的自主性评价。其训练过程大致可分为五步程序，即重申作文题目要求，总结习作情况——交代目标，提出要求——全员参评，领悟得失——对症下药，定稿誊清——教师点评，总结指导。

我的作文批改与评析模式在具体的写作训练过程中，应以学生为主体，以教师为主导。教师要充分调动学生主动参与的积极性，引导学生发现其他学生习作的闪光点、找出文章存在的问题和不足，从而对学生习作进行合理的评价；激发学生探究的兴趣，培养学生合作学习的精神品质，提高他们的鉴赏能力和写作水平。操作程序重申作文题目要求，总结习作情况老师在对学生习作进行浏览掌握大体情况的基础上，带领学生回顾作文题目及写作要求，让学生回忆题目范围及写作要求，以便进行作文习作评析时做到有的放矢。

教师向学生交代评析课的具体要求，让学生明确本节课的学习目的和任务，做到目标明确，学习重难点突出。交代目标，提出要求01这一环节是学生领悟作文得失和获得写作技法的关键所在，也是教师总结作文教学得失、获得指导经验至关重要的一环。因此，每个教师必须重视这一教学环节。具体做法是：首先，下发学生习作，让学生将自己完成的初稿在小组内进行交流、修改或批阅、评点，给学生创造一个合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会。教师巡回听取小组交流、评点情况，以掌握学生面上的写作情况；其次，各小组推荐比较好的作文和有缺陷的作文各1至2篇供全班学生品评，让学生就文章的立意、选材、结构、语言、情感等方面发表自己的看法，找出其中的优点和不足。最后，老师就评析情况进行总结，对学生的修改进一步进行指导。全员参评，领悟得失02我的作文批改与评析模式

首先，对于学生完成上交的作品，教师可尝试采用在总体浏览学生写作情况的基础上，抽出三分之一左右的作文进行精批，以发现学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，并进行归类；其次，余下的三分之二作文教师略批或让学生互批；然后，师生根据写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题，对作品的写作情况进行评价和分析，肯定优点，对精彩的段落或优秀的作品要当堂诵读、点评或印发甚至推荐发表，以激发学生的写作兴趣；对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正。教师点评，总结指导对症下药，定稿誊清学生在上述面上品评的基础上，借鉴别人作文中的优点，避免出现类似别人作文中的缺点，重新审视自己的作文初稿，针对自己作文中存在的不足进行修改，然后再定稿誊清。我的作文批改与评析模式

“我的天空”教学设计4526教师点评，总结指导对症下药，定稿誊清全员参评，领悟得失重申题目，总结习作情况12345南山双语学校主讲：吴志敏交代目标，提出要求

重申题目，总结习作情况话题作文题目：如果小鸟拥有一片天空，就能自由飞翔；如果你拥有一片广阔的天空，就能充分展现自我，探究创造，实现理想……亲爱的同学，也许你已拥有了一片广阔的天空，在追求拼搏中获得了成功的喜悦；也许你拥有的天空还不够宽广，在限制、束缚中感到了烦恼和困惑。这期间定会有你难以忘记的故事与发自肺腑的心声。

重申题目，总结习作情况上页目录封面前言下页封底退出要求：请以“我的天空”为话题写一篇文章。可以展开想象记叙经历，发表议论，抒发感情。文体自选，题目自拟，不少于