一年级上数学教学建议搭一搭 _人教新课标.docxVIP

《搭一搭》教学反思

在例题3之前，教材介绍了长方体、正方体、圆柱体和球的学问，在学生初步驾驭长方体、正方体、圆柱体和球基本特征之后，教材设计了例3。例3是以学生的活动为主线，在详细要求“看谁搭得又稳又高（全部积木都要用上）”下，使学生了解活动过程。学生的活动过程教材这样引导的“知道了什么”“怎样搭呢”“看谁搭得高”。

“知道了什么”，是要求学生仔细审题，清晰要做的是什么事。“用上全部的积木”和“又稳又高”是活动的要求和目的。

“怎样搭呢？”，是学生在完成任务时要思索的问题。搭得稳是前提，只有稳才能保证搭的高。怎么才能实现“稳”呢？就要依据积木的形体特征，利用物体的特征“不能滚动”和“相对稳定”。怎样实现高的要求呢？问题集中在长方体上，长方体怎样摆放会高一点，是学生要思索的问题。

“看谁搭得高”，是对活动之后的评价。它不仅仅是对“小小建筑物的”的评价，也是对活动过程的回顾和完成任务进一步的思索。

整个教学活动过程，不仅仅是学生动手实践的过程，也是对立体图形再相识的过程，更是利用立体图形解决问题的过程，是学生在完成任务不断思索，寻求解决问题策略的过程。通过这样的活动，使学生经验解决问题的全过程，深化对立体图形特征的相识，同时培育学生解决问题的实力。教材以突出了波利亚解决问题的四个步骤：弄清问题——拟定安排——实现安排——回顾。从而梳理了学生思索问题、解决问题的思路，让学生经验解决问题的全过程，获得相应的解决问题活动的基本阅历。

教学重点：经验解决问题的全过程。

用好教材引导，充分经验解决问题的全过程，培育学生的解决问题实力。教材的问题引导供应了很好的依据，但教学时不能机械照搬，要考虑学生的年龄特点和情感，激发学生的爱好。“知道了什么”不光要关注问题“看谁搭得又稳又高（全部积木都要用上）”，还要关注已知条件，10块积木中有7个长方体，1个正方体，一个圆柱和一个球。老师可以这样引导学生：数一数有多少块积木？长方体的有几块？让学生把所用的材料进行分类。在“怎样搭呢？”的问题上，老师要求先独立思索，然后沟通，让学生拿出方案。在操作过程中，老师要引导学生，动一动积木使“小小建筑物”更高，让学生意识到长方体要依据棱的特征摆放。因为学生年龄较小，动手实践的阅历不多，在搭建的过程中要老师有必要动手帮一帮学生。

教学难点：把球搭放在什么位置，保证建筑物又稳又高，深化学生对图形的相识。

在“搭一搭”的过程中，长方体、正方体和圆柱都好处理，球最不简单搭建的。其实这些都是由他们的特点所确定的。课上老师要问学生，你认为搭建哪块积木最须要才智？学生肯定说是球。为什么呢？因为它“都是曲面”所以它能滚动。或许学生用的词各不相同，但肯定能发觉球的这个特点。为什么圆柱也简单滚动，大家却不认为它难搭呢？因为它除了“弯曲的面”，还有两个平面。引发学生留意，在搭建的过程中肯定要利用平面。在沟通中学生对于这些立体图形的特征就有了更加直观的相识。然后聚焦怎么能把球搭稳，在操作和沟通的基础上，找到解决方法。

关注搭的难点，“看谁搭得高”是反馈，也是评价。在搭建的方法上可以放开给学生创新的机会，可以用尺子量，可以用替代物（数学书等）量等方法。