一年级上数学教学建议位置 _人教新课标.docxVIP

《位置》教学建议

《课程标准（2019年版）》在“学段目标”的第一学段中提出“相识物体的相对位置”。《课程标准（2019年版）》在“课程内容”中提出“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。第一学段要求用两种方法定性地刻画物体的位置：一种是用“上、下、前、后、左、右”描述物体的相对位置，一种是用“东、南、西、北”等描述物体的肯定位置。

一年级的“位置”内容，是学生学习“图形与几何”学问的起始课。这部分内容是学生在生活中分辨方向的基础，是学生学习“图形与几何”学问的起始阶段。学生在日常生活中对上、下、前、后、左、右等空间方位已经积累了一些感性阅历，但不肯定能精确地加以推断。本单元集中教学最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做打算；另一方面则是通过对空间方位的体验和对概念的运用，为发展学生的空间观念积累数学活动阅历。本单元的教学重点有两个，一是通过直观演示和动手操作，使学生相识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性；二是使学生会用会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。

一、充分利用学生的日常生活阅历设计教学活动

确定上下位置关系的参照点是约定俗成的：指向地球的方向是“下”，与此相反是“上”。学生对此有丰富的生活阅历──头向上，脚向下；在日常生活中左、右手也各有各的功能。对于“上、下”“前、后”“左、右”，学生在日常生活中也有生活阅历的积累，教学中应当用好学生的生活阅历。如：在课桌上摆放书本、铅笔盒学习上下；结合学生的生活阅历，在现实活动中相识前后；依据左右手的功能帮助学生相识哪只是左手，哪只是右手，进而进一步相识左右。

二、设计生动好玩的嬉戏活动，引导学生分辨位置关系

本单元的教学内容适合在各种生动好玩的嬉戏活动，让学生在现实的空间活动中分辨位置关系。在“平面图”中推断“上、下”“前、后”“左、右”，对学生来说具有肯定的挑战，也简单超出教学要求。一年级的儿童处在前运算阶段的末期，他们的推断仍受直觉思维的支配，往往须要借助肯定的情境和活动来进行。要确定一个人站在对面的人的前后，起先儿童须要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其前后、左右。因此，可以将分辨“上、下”“前、后”“左、右”的练习变为在现实空间中的活动，在活动中丰富学生的阅历，然后再“扮演”练习中的“活动者”，逐步驾驭辨别方位的方法和实力。

三、通过内容丰富、方式多样的练习，巩固学生对“上、下”“前、后”“左、右”的理解和表述

（一）通过摆放物品、依据信息找位置、摆一摆等嬉戏活动，激发学生的学习爱好，加深学生对“上、下”“前、后”“左、右”的理解和表述。

（二）通过说一说、圈一圈、填一填、连一连等多种形式的练习，巩固对“上、下”“前、后”“左、右”的理解和表述。如：

老鹰在飞机的下面，飞机在老鹰的上面；老鹰在飞机的下面，老鹰在轮船的上面。让学生通过练习，找好参照点，并在练习中体会物体之间的“位置关系”具有相对性。学生在表述时，一起先可能会说“老鹰在上面”或“老鹰在下面”，要在对比中进行分析，并规范学生的语言“老鹰在轮船的上面”“老鹰在飞机的下面”，从而帮助学生驾驭用比较规范的语言清楚地表达出两个物体的位置关系，这也是学生理解位置关系的重要表现。

（三）通过分析生活事例，感受确定的位置关系带来的好处

在整理桌面、排队上车、有序交通环境、整理房间等事例中，通过对比有秩序和缺少秩序的状况，让学生感受到确定的位置关系带来的好处：不混乱，整齐而有序等。