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《减法的初步相识》教学反思
加减法对现在的一年级学生来说或许已经不是初步的相识，因为大多数学生都上过学前班或幼园大班，特殊是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解究竟什么是加法，什么又是减法。如有些学生会说“多了就用加，少了就用减”。
作为一个一年级的数学老师，培育学生学习数学的爱好就显得尤为重要的。良好的学习爱好能激发学生的学习热忱，让学生愿学，爱学，乐学。这节课是教学减法的初步相识，既是学生学习减法运算的起先，也是减法应用题的启蒙课。而爱好是学生的最好老师，故一起先我就创设情境，让学生在好玩的且切合他们的年龄与生活实际的情境中学习。
课一起先我便出示情境图，用带着激情，且富有童趣的语言讲解并描述：通过画面与言语的结合充分地调动学生的各种感官，让学生在不知不觉中领悟了减法的意义，也不会给学生一种旧学问重新学习的枯燥感，且无形中培育了学生的学习爱好。
数学生活化，不仅仅要求老师运用学生已有的生活阅历来学习数学，还要让学生学会将数学学问应用到生活中过。这样培育出来的人才是具有终身发展实力的人，才是适应新社会的新人类。在教学中我是比较注意这方面的，在这节课中就有体现。当学生对减法的意义有了初步的理解之后，我便接着问“像这种5－2的现象，在我们的生活中出现过吗？”这样一下子激活了学生的思维，打开了学生的话匣子，让学生在说中进一步领悟减法的意义。我觉得这样的课堂轻松，学生无学习的负担，只有学习的乐趣。
这样的一节课上下来，我自我感觉上认为学生的作业正确率应当是高的，但从作业反馈状况看每班都还有4、5个学生没能很好理解。经过反复思索之后，我觉得，教学加减法的初步相识的起始课时，就应当渗透数量关系，让学生理解的更深。情境也好，生活实例也好，是在给学生供应了肯定的铺垫而理解的，我们在上课的时候应当在学生举的例子中接着问每个数在你的这个例子中指什么，我想这一环节的增加定会极大地降低这方面的错误率。
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