一年级上数学教学建议1～5认识和加减法 _人教新课标.docxVIP

《1～5相识和加减法》教学反思

《1～5的相识和加减法》是小学生正式学习数学学问的起先，是第一学段中特别重要的教学内容，也是小学数学中最基础的内容。

本单元的内容主要包括：1～5的相识、加减法及0的相识和加减法。

教材在编排这些内容时，留意选取贴近学生生活实际的事例，让学生经验从日常生活中抽象出数的过程，建立起丰富的数概念。留意让学生在详细情境中体会加减法的意义，尝试选择恰当的方法进行5以内数的加减法口算，突出数学思想方法的渗透。力求使学生感受到数学的用处，体验数学学习的乐趣。

一、让学生经验数学学问从“生活化”抽象为“数学化”的过程

学生在入学前基本上都已经会读、写、数20以内的数，基本上能正确口算5以内加减法。但他们对数学学问的相识还只停留在“生活化”中的数学，他们对数概念的相识是不全面的、不深刻的。像“一个人”“一支笔”这些单个数量的物体，学生知道可以用“1”来表示，但像“一筐梨”“一盘苹果”，有的学生就认为不能用“1”表示，认为筐里的梨、盘里的桃都有好几个，怎么能用“1”表示呢？再如像“其次个学生”，有的学生也认为不能用“2”表示，认为只有1个学生，怎么能用“2”表示呢？还有像5以内加减法，学生虽然能正确算出结果，但他们用的算法是掰手指头数或心里数，即比较“原始的”算法，且算得速度也较慢。从这些现象中不难看出，虽然学生已经会读、写、数20以内的数，但不代表他们已经形成正确的数概念。他们脑中的数还只是原生态的、生活化的，还没有形成系统的、抽象化的数。虽然学生能正确算出5以内加减法的结果，但不代表他们已具备肯定的口算实力。因此让学生经验数学学问从“生活化”抽象为“数学化”的过程就显得尤为重要。

1．数概念教学包含：数的产生，基数与序数的含义，数的认、读、写，数的依次，数的大小和数的组成。其中数的产生是这些概念中的核心。教材中借助横向计算器，直观形象地演示出：1添1就是2，2添1就是3，3添1就是4，4添1就是5，使学生初步感受到每一个数产生的过程。当学生知道了每个数产生的过程，也就自然而然地了解了数的意义、依次、大小和组成。例如：知道2添1就是3，就能知道有3个数量的物体可以用3表示，第3个物体也可以用3表示；还能知道2的后面是3，3的前面是2；2比3小，3比2大；进而又能知道3可以分成1和2。教学中抓住学问的核心进行教学，初步培育了学生的推理实力，使学生原有的“生活化”的数逐步抽象为“数学化”的数，有效地促进学生形成正确的数概念。

另外在教学1～5的相识时，还应留意渗透计数单位。结合详细事物，引导学生思索：2里面有几个一？3条鱼，一条一条地数，须要数几次？数3次是几？使学生初步感受到这些数都是一个一个来计数的，都与“一”有关，初步感受计数单位“一”。

2．加减法的意义对于学生来说是很抽象的。教材中选取学生熟识的事例，通过形象地演示：“把两只手中的气球合在一起”和“手中的气球飞走了1个”，促使学生将气球的合与分同前面学的“合”与“分”主动地建立起联系，同时协作教材中的点子图表示“合并”和“去掉”的含义，又促使学生的相识从详细的“合”与“分”，上升为抽象的“合并”和“去掉”，帮助学生正确地理解加减法的含义。教学中还应通过多次地动手摆一摆、画一画、说一说、手势比划等活动，帮助学生形成正确的表象，真正理解和驾驭加减法的含义，进而初步理解加减法运算的意义。

3．教材在教学5以内加减法时，留意让学生运用自己熟识的数数或数的组成和分解的算法进行口算，达到相互沟通、相互学习的目的。在此基础上，还要通过多种数学活动，像开火车、对口令、抢答、打手势等，进行强化训练，促使学生娴熟地口算5以内加减法，形成必要的口算技能。

二、适当渗透数学思想，初步培育学生数感和符号意识

1．创设“分一分”“数一数”“画一画”“圈一圈”“摆一摆”“比一比”“看一看”等活动，渗透分类、统计、集合、数形结合、一一对应、函数等数学思想。例如：在教学认数、第几、分与合、加减法时，让学生进行画一画、圈一圈、用手势比划、摆一摆图形等活动，初步感受集合思想和数形结合的思想。在教学比多少时，先让学生将图片分一分、数一数，初步感受分类和统计思想，初步培育分类和统计的意识；再一个对一个地摆一摆、比一比，初步感受一一对应的思想。在讲解书上第29页第7题时，引导学生视察：加号前面的数有什么规律？加号后面的数呢？计算的结果呢？初步感受函数思想。

2．创设“看一看”“说一说”“想一想”等活动，积累活动阅历，感受符号的作用，初步培育学生的数感和符号意识。例如：在教学认数时，先出示5个人、5盘苹果等实物或图片，然后让学生写一写：可以用几来表示？接着用这些实物或图片与数字“5”比较，问：你觉得用数字表示怎么样？使学生在活动体验中初步感受到用数字表示很简洁即简洁，初步感受到这个“5”能表示许多